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高中物理教学反思

高中物理教学反思15篇

高中物理教学反思1

机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用

条件应该有明确的认识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，

教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第

一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功

实现相互转化，第二步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学

生理解机械能守恒定律成立的条件。

1、动能与势能之间的相互转化

这部分内容教材的编写特点是很注意从生活中的典型实例入手导

入课题。为此，我选择设计了几个的演示实验：烧杯倒水冲刷叶轮转

动和竖直上抛小球，引导学生观察并思考，了解到动能和重力势能之

间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示

实验联想到东汉时期我国劳动人民就发明的水车磨坊和现代大型的水

力发电站；得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互

转化的结论。

这样的教学设计既体现了物理教学提倡实验、观察、思考的特点，

又重视学生独立思考能力的培养。教学设计发掘了教材资源，又不拘

泥于教材，演示实验新颖，操作顺利流畅，完成了预定的教学目标。

通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，

知道一种能量减少，必然导致另一种能量的增加；然后提出动能和势

能转化有什么定量关系，让学生进行讨论与交流并提出猜想，调动学

生的积极性，培养学生的合作意识与交流能力，加强师生的互动性。

不足之处在于，由于担心时间进度，处理不是很细致，提出的问题层

次性不强。

2、机械能守恒定律的理论推导

教材以小球的自由落体为例的教学设计,利用动能定理和重力做功

与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功

情况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相

关章节的内容，从而决定在课堂教学中，引用当年伽利略摆的实验，

让学生认识到能量的观点其实早在牛顿之前就已经体现出来了，从而

将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培养学生细致的观察

能力，表面上看来没有关联的概念之间其实存在着很多联系。这样让

整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单

纯的数学演算推导。

实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应该较长，教师应

该细致观察学生的推导进度，掌握好时间。这过程的处理还是稍显仓

促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零

势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必须要给课堂适当的

留白，给学生自己思考和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的

机会。这就要求我们要精心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引

导学生发现知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。教师在

课堂上起的是引导的角色，所以必须要做到内容上有所取舍并千方百

计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定

的课堂教学安排。

学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好讨论和

交流，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，

对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能

够粗略带过，必须加以详细的分析和解读，这部分我选择以讲授为主。

高中物理教学反思2

传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅

把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培

养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重教师而不重学生，如

讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好

课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立

判断;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或

自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得

不到承认;(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学

中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过

程;(7)重考试成绩而不重全面发展这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，

学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，

影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。培养、发

展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突

破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一

切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和

培