《大学美育》教案 第13课 《诗经》之美、唐诗之美.doc

漫谈文辞妙语——《诗经》

漫谈文辞妙语——《诗经》之美、唐诗之美第课

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第课漫谈文辞妙语——《诗经》之美、唐诗之美

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课题

漫谈文辞妙语——《诗经》之美、唐诗之美

课时

2课时（90min）

教学目标

知识技能目标：

（1）了解《诗经》的内容和艺术成就

（2）熟悉唐诗的形式、发展、派别，了解诗人的称号

思政育人目标：

（1）从经典的古诗词中，领略诗词之美，感受古人的智慧与情怀，体会中华文化的博大精深

（2）了解《2022中国诗词大会》，赏中华诗词，寻文化基因，品生活之美

教学重难点

教学重点：《诗经》的内容和艺术成就，唐诗的形式、发展、派别

教学难点：《诗经》和唐诗中蕴含的哲理、意境和格调

教学方法

讲授法，案例分析法、问答法、讨论法

教学用具

电脑、投影仪、多媒体课件、教材

教学设计

第一节课：考勤（2min）→案例分析（12min）→传授新知（15min）→诗经鉴赏1（16min）

第二节课：案例分析（10min）→传授新知（20min）→课堂互动（10min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）→教学反思

教学过程

主要教学内容及步骤

设计意图

第一节课

考勤

（2min）

【教师】清点上课人数，记录好考勤

【学生】班干部报请假人员及原因

培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况

案例分析

（12min）

【教师】通过PPT展示《诗经·周南·关雎》，并进行朗读，让学生思考并讨论以下问题：

这首诗表达了作者怎样的情感？

【学生】聆听、思考、讨论

【教师】对案例进行分析

这首诗是一首爱情民歌，描写的是青年男子对自己喜爱的姑娘的思慕之情，以及对未来美好生活的向往，描摹深刻细微，全诗洋溢着一种率真、诚挚、健康的感情基调。

从艺术上看，诗中重章叠句的恰当运用、双声叠韵的巧妙配合，既保留着民歌淳朴自然的风格，又使得全诗音韵时而舒缓平正，时而繁弦急管。诗歌由河边雌雄配对的雎鸠的鸣叫声起兴，引起诗人的叹咏之辞，取譬引类，恰当传神。此外，本诗语言优美，情感浓烈，意境如梦似幻，格调悠远绵长，给人以无尽遐想。

【学生】聆听、思考、体会

通过分析作品，引导学生代入到各种情境中，从而进行思考与理解，为传授新知进行铺垫

传授新知

（15min）

【教师】讲解《诗经》的结构、内容和艺术成就

《诗经》是我国最早的诗歌总集，共包含305篇作品，代表着西周初年至春秋中叶500多年间的诗歌创作成就。《诗经》分为风、雅、颂三个部分。

汉代学者对《诗经》提出“六义”之说。其中，“风”“雅”“颂”是就《诗经》类别而言的，既与内容文字相关，更与音乐相系。“风”诗的作者主要是民间诗人，所写多是“小夫贱隶、妇人女子之言”“俚巷歌谣”之诗；“雅”“颂”的作者主要是贵族文人，即所谓“贤人君子”或“圣人之徒”，所写多是朝廷郊庙乐歌之辞。

赋、比、兴则是就《诗经》的艺术手法而言的。朱熹说过“赋者，敷陈其事而直言之者也”“比者，以彼物比此物也”“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。

《诗经》的艺术成就不仅表现在它的艺术手法上，还表现在其章法、句式、韵律和内容等方面。

《诗经》开创了我国古代诗歌现实主义的先河，被儒家奉为经典，成为《六经》之一。

【学生】聆听、思考、理解、记忆

通过理论讲解，使学生了解《诗经》的结构、内容和艺术成就，增加学生的民族自豪感

诗经鉴赏1

（16min）

【教师】播放“《诗经·秦风·蒹葭》朗诵”短视频，通过PPT展示《诗经·秦风·蒹葭》诗文，然后介绍作者、讲解注释，并诗化译文

【学生】聆听、思考、理解、记忆

【教师】提出以下问题：

（1）这首诗中的“伊人”和“河水”分别指代什么？

（2）这首诗表达了作者怎样的意境？

【学生】思考、讨论、举手回答

【教师】评价学生发言，进行鉴赏分析

（1）这里的“伊人”，可以是贤才、友人、情人，可以是功业、理想、前途，甚至可以是福地、圣境、仙界；这里的“河水”，可以是高山、深堑，可以是宗法、礼教，也可以是现实人生中可能遇到的其他任何障碍。

（2）这首诗最有价值、最令人共鸣的部分，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”、可望难即的艺术意境。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的追求，都可以从中找到情感共鸣。

（3）全诗三章，每章八句，从创作的角度看，这首诗每章的前两句都是以秋景起兴，引出正文。诗人抓住秋天独有的特征，不惜用浓墨重彩反复描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写主人公怅然若失而又热烈企慕的心境。这首诗以水、芦苇、霜、露等意象营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。早晨的薄雾笼罩着一切，晶莹的露珠已凝成冰霜，一位羞涩的