高校教学改革之建立高效课堂研究 .pdfVIP

高校教学改革之建立高效课堂研究

[摘要]美国心理学家本杰明·布卢姆在教学实验中发现，对学

习者学习效果有决定性影响的因素有三个：学习者的认知前提能

力、情感特征和教学质量，三者分别发挥50%、25%和25%的作用，

据此提出了“学习变量说”理论。经过对“学习变量说”的深入研

究和学习，作者在《能源与节能技术》课程教学过程中应用“学习

变量说”对教学进行改革，以构建高效课堂为目标进行大胆的探索，

取得了良好的教学效果。

[关键词]学习变量说教改高效课堂研究

中图分类号:g642.0文献标识码:a文章编

号:1009-914x(2013)07-0190-01

引言

《能源与节能技术》课传统教学多以课堂式理论教学为主，枯

燥乏味、学生被动接受，很难让学生对知识产生兴趣，对于死记硬

背的知识点学生普遍反映记的快、忘记的也快。基于这样的现实情

况，在提高学生学习兴趣、提高教学质量、构建高效课堂目标的驱

使下，对于众多的教学理论进行了针对性的学习，在学习的过程中

发现美国著名的现代心理学家本杰明·布卢姆在总结前人学习变量

研究成果的基础上，于20世纪70年代中后期系统提出的学习变量

说对我们的教学改革有很好的启示。

一、布卢姆的学习变量说概述

布卢姆提出的学习变量说认为：影响学习者学习效果的因素主

要有三方面要素：一是学习者的认知前提能力。即学习者已经获得

的科学知识基础和必要的技能、能力基础。二是学习者的情感特征。

即学习者在学习新的课程内容前所具有的学习态度和动机。三是教

学的质量。教学质量的提高关键在于转变和更新教学观念，使教学

过程成为教师指导下的学生的自主学习过程，充分调动学习者的主

观能动性，激发其学习的兴趣。学习变量说认为认知前提能力、情

感特征和教学的质量三个因素对学习者影响度分别是50%、25%、

25%。结合该理论，我们在对2009级热能与动力工程专业三个班的

学生的《能源与节能技术》课的教学过程中进行了改革尝试。

二、《能源与节能技术》课程分析

《能源与节能技术》课是热能与动力工程专业本科学生的专业

课，本课程所采用的教材是2008年由中国电力出版社出版的、黄

素逸编著的《能源与节能技术》（第二版）。全书共十一章、四十九

节，计划授课40学时。本课程知识点繁杂，对于本专业学生来讲，

无论将来在实际工作中应用还是进行深入的专业研究均是重要的

专业基础知识。课堂教学最大的难点就是调动学生学习的积极性和

主动性。

三、教改的具体实施

本次教学改革我们从课前准备、课堂安排、课后总结、结课评

价的四个环节始终贯彻布卢姆的学习变量说理论，以加强素质教育

为主导，以启发式教学、增强学生自主学习能力为切入点，提升学

生的认知前提能力；以成功激发兴趣、帮助学生建立良好的学习情

感；以完善教学评价体系、提高教学质量，对学生进行科学、全面、

客观的评价。

（一）按兴趣将学生分组、布置学习任务

备课期间我们将整个《能源与节能技术》教材的十一章、四十

九小节的内容按照能源的种类、节能技术及节能领域的不同划分为

二十八个单元、八十四个专题。教学开始后按学生的兴趣不同将学

生分为三个大组，在感兴趣的前提下每个同学分得一个专题并进行

认真的课前准备，在回答老师启发式提出的问题同时，完成“搜集

资料－综合文献－独立思考－发现新问题－课堂讨论－形成论文”

这样一个高效教学结合自主学习、创新思维的学习过程。

（二）加强多媒体教学

多媒体教学直观和生动，将理论知识以图文并貌的形式展现在

大家面前，无论对于讲解者还是受众来讲都会更加便于理解和领

会。教学过程中不但教师备课时充分收集相关资料做成多媒体课

件，学生在完成专题讲解任务时也要制作多媒体课件，教师对每个

学生的每个专题、每个课件提前一周进行事前审阅，对于不当或有

问题的部分提出修改意见，学生进行完善后再在课堂上进行讲解。

（三）加强课堂讨论

教学中我们发现，凡是经过师生及学生之间激烈讨论和争论过

的知识点和内容往往是学生乃至于教师记忆最深刻的部分，同时大

量的创新观点和发现也是在智慧的碰撞过程中产生的。为提高课堂

效率我们更加注重学生的课堂讨论。在讨论的问题中遴选出至少五

个有代表性或比较前沿的问题进行集中讨论，群策群力地得出问题

的解决途径和方法。最后，结合讨论形成论文。整个教学过程中的

八十四个专题都经过学生这样的讨论，使学生提高了学习的兴趣