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人教五上《位置》教学设计含反思

【教学目标】

1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

【教学重点】

理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

【教学难点】

把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

生活中确定位置的事情有很多，今天一起走进张亮的班级看一看。先来认识张亮同学，这位正在举手的同学就叫张亮。此时可以怎样描述张亮的位置？用4来表示张亮的位置行吗？如果我们提前明确规则，统一规定从左往右数，就可以用4表示张亮的位置了。

二、探究新知

（过渡：张亮和同学们到多媒体教室准备练习听力，在试听时，张亮发现自己的耳机没有声音，他赶紧按下求助键。老师收到了张亮的求助，想要记录他的位置。）

（一）尝试探索，描述位置

1.你能描述出张亮的位置吗？

2.思考：同一位置，为什么有这么多表达方法？（学生回答）

教师总结：有的同学看的角度不同，有的同学表达意思一样，用的描述词不同。在确定位置时产生了不同的说法。看来为了交流方便，我们需要统一约定一下。

揭示课题：今天一起学习《用数对确定位置》

（二）认识数对，明确规则

1、认识行列，明确规则

（1）数学上，竖排叫做列，横排叫做行。从观测者的角度看，确定第几列，一般从左往右数，依次为第1列，第2列，第3列，第4列，第5列…，确定第几行，一般从前往后数，依次为第1行，第2行，第3行，第4行，第5行…列与行是确定平面位置的两个重要元素，在描述位置时要先说列，再说行。

（2）再次说说张亮的具体位置。（第2列，第3行）

（3）数学游戏：

①对照咱班座次表，听指令做动作

请第3行同学起立，请第2列同学举手，请第6列跺脚，请第7行同学比耶

②说说你在教室里的位置

2、认识数对，形成概念

（1）在数学中还可以这样（出示数对（2,3））表示张亮的位置，你能理解“（2,3）”的意思吗？

（2）提炼数对表示位置的方法

写法：第一个数表示的是列，第二个数表示的是行，中间用逗号隔开，为了表示它们是一个整体，外面加一个小括号。这就叫做数对。

读法：可以读作二三，也可以读作数对二三。张亮的位置在数学中可以用数对（2,3）来表示。

用数对确定位置体现了数学表达的简约之美。

（3）难点突破：男生用数对表示如图所示这些蓝色位置，女生用数对表示红色的这些位置。

（男生）数对（5,5）这两个5表示的意思一样吗？

观察这些位置和数对，你有什么发现？

数对中第一个数相同，表示在同一列。数对中第二个数相同，表示在同一行。

（4）小试牛刀，深化理解

①用数对分别表示周明、孙芳的位置。

②根据数对找班长和数学课代表。

数对（2,1）表示的是班长的位置。（李小冬）

这个数对是由一个3和一个4组成的。（王艳、赵雪）

两个同样的数据，为什么表示的不是同一个人？

在一个数对中，数字的顺序不同，表示的位置也就不同。每个数对和位置是一一对应的。

三、联系生活，应用提升

闯关练习一：我会写

教材练习五第2题

闯关练习二：我会选

1、阿道的位置是（3，9）,小强的位置是（5，9），那么阿道和小强（）。

A、在同一列上B、在同一行上

C、既不在同一列，也不在同一行

2、小芬坐在教室的第3列第2行，用数对（3,2）表示，小芝坐在她的前面，可以用数对（）来表示。

A、（3,3）B、（3,1）

C、（2,2）D、（4,2）

闯关练习三：我会思考

在战争年代，数对还立过战功呢！在一次战火中，我军的密码本被烧坏了，新的作战指令又发过来了，战争迫在眉睫，最新的电报破译密码是：（10,3）（7,5）（8,2）（14,6），你能根据提示破译出新的作战指令吗？

四、畅谈收获

??这节课你收获了什么？（对齐学习目标谈收获）

五、板书设计

确定位置

横排列从左往右

竖排行从前往后

先列后行

（2,3）

一一对应

课后反思

亮点：

1.条理清晰，重难点突出，环节紧扣，层层递进。

2.课堂有实效，注重关注学生。

3.激励性语言丰富，激发学生学习热情。

不足：1.在让学生说自己在教室里的位置时，是以教师的角度观察，学生难以理解，可以让学生站到讲台上去体验。也可以这样引导学生：“给你的家长介绍你在教室里的位置”，学生就容易从教师的角度去想象。

2.课堂最后环节可以拓展数对与生活的联系，让学生感受数学和生活的密切联系。

3.当