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课程开发与设计

第一节课程开发概述课程设计的

成分课程设计的维度案例――数一数个案材料内容“数一数”即

10以内的数数。个案材料来源（1）课程教材研究所：小学数学课

程教材研究开发中心编著：《数学》，一年级上册，人民教育出版社，

2001年6月第1版。（2）义务教育数学课程标准研制组编：《数学》，

一年级，上册，江苏教育出版社，2002年第2版。（3）义务教育

数学课程标准研制组编：《数学》，一年级，上册，北京师范大学出版

社，2004年6月第4版。以上三种不同版本的教材分别简称为人教

版教材、苏教版教材和北师大版教材。教学目标设计的基本要求教

学目标设计原则一、教学方法选择和设计教学方法的步骤选择和

设计教学方法的步骤教学媒体选择教学媒体时，

设计者需要综合考虑以下几个方面的因素：教学结构教学结构

设计的基本步骤教学评价的历史演变教学评价设计的步骤

2、教学评价设计的方法

。（2）测验设计的一般程序（3）试题的基本类型及其

基本命题要求

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*************宏观角度考察教学内容，属于课程理论

研究的范畴。从微观角度来考察教学内容，考察教学内容的组成部分，

进行技术性的分解，了解内容包含的知识、技能和情感。教学内容

有一定的结构体系，通常的层次是科目、单元和项目。根据学科结构

理论，教学任务内容可根据人事、技能以及过程进行分层。学习内

容范围分析学习内容结构分析内容范围就是指示学科范围或知

识领域。学科领域的知识可以用四种基本的类别来组织，即基本技能、

一般文化、职业和个人。如：奥苏泊尔根据认知结构，从概念的抽

象程度上划分上位下位及并列的任务；加涅的学习层次说则以学习结

果中的智慧技能的层次对学习内容进行划分。学习内容范围和结构

的分析专业：学科教学（数学）根据陈述性知识的特点进行教学设

计根据程序性知识的特点进行教学设计根据策略性知识的特点

进行教学设计有关事物的名称或符号的知识，简单命题知识或事实

知识，有意义命题的组合知识，都属于陈述性知识这类知识的设计重

点，要放在如何帮助学生有效地理解和掌握这类知识上，注重学生对

陈述性知识中符号或语词意义的获取。策略性知识也是关于“怎么

办”的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人

自身的认知活动，是个体调控自己的认知活动的知识。程序性知识

是关于“如何做”的知识，主要涉及概念和规则的应用，即对事物分

类和进行一系列运算、操作，这类知识教学的目的，是帮助学生形成

运用概念和规则顺利地进行运算和操作。有关研究表明，识别不同

类型的知识，并针对其特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方

面。从教学设计的角度考虑，陈述性知识、程序性知识，以及策略性

知识需要不同的处理和呈现方式。根据不同知识类型进行教学设计

教师在具体设计过程中要注意解决好如下问题：1找出新知识与原

有相关知识的结合点，讲清二者之间的相互联系，帮助学生有效吸收、

同化新知识；2对学生的学习准备状况作认真分析，除了解学生的

一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机

和学习习惯作深入分析；3恰当引入教学媒体，如教具、学具的使

用，教材呈现的手段变化等。在设计概念练习时，应注意充分利用

正反例呈现正例有助于概括和迁移，但也可能导致泛化。呈现反例有

助于辨别，使概念精确。对于系列较长的程序性知识的教学，还应

考虑练习时间的分散与集中以及部分与整体的关系，应先练习局部技

能，然后进行整练习。策略性知识的教学设计需要解决三个问题：

一是教材问题，教材中要把认知策略的训练作为一个重要目标；二是

教师问题，策略活动是一个内隐的思维活动，教师要善于描述出来让

学生想象；三是学生问题，学生的认知策略制约着策略性知识的教学，

因而要重视对学生进行认知策略的训练。专业：学科教学（数学）教

学结构设计教学措施设计教学方法的选择与设计教学媒体的选择

与设计123专业：学科教学（数学）案例：决