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跨文化视角下中美日三国学前教育特色比较

研究

作者：黄冬梅

来源：《教师·中》2014年第05期

摘要：中美日三国立足于本国经济与文化传统，在学前教育体制、师资和课程建设上都

各具特色。三国学前教育特色的对比研究对我国学前教育发展具有一定的指导意义。

关键词：跨文化；中国；美国；日本；学前教育；比较研究

中国、美国和日本文化各有特色。美国移民较多，文化多元，强调法制、独立、创新。中

国和日本拥有悠久的历史，民族文化沉淀深厚，讲求集体、和谐和稳定。本文通过跨文化视角

下中美日三国学前教育特色的比较分析，总结三国不同国情和国家发展目标指导下的学前教育

特色，以期对我国学前教育的快速健康稳定发展起到一些推动作用。

一、学前教育体制建设

中国和日本强调通过国家法律政策，全面细致地指出了学前教育发展的基本框架、教育目

标和教育内容，保障了学前教育系统的正常运转。美国强调通过严格的法律体系保证学前教育

配套资金的规范投入和使用，各州参照要求制定相关法律细则来落实，以此满足各地学前教育

事业发展的需求。

改革开放以来，我国学前教育法规政策建设取得了迅速的发展，有力地推动了学前教育事

业的发展，促进了学前教育质量的提高。1989年国家教委颁布《幼儿园管理条例》和《幼儿

园工作规程》；2000年颁发《教师法》和《教师资格条例》；2010年颁发《国家中长期教育

改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》；2012年，教育部颁

布了《幼儿园教师专业标准》和《3—6岁儿童学习与发展指南》。

中国幼儿教育包括0—6岁的幼儿教育。学前教育以3—6岁的幼儿园为主，虽然在一些大

中城市有为0—3岁儿童服务的早教机构，但0—3岁幼儿仍然以家庭抚养为主。幼儿园与小学

属于相互独立的教育体系。

美国联邦政府先后出台多个以拨款法为主的成文法律推进学前教育的发展。如1974年的

《教育机会平等法》、1981年的《提前开始法》、1990年的《早期儿童教育法》、2002年的

《不让一个儿童落后法》、2011年推出“力争上游”早期教育挑战计划等。联邦政府通过立法拨

款的形式保障学前教育有足够的经费投入，以期促进学前教育的健康发展、资源公平享有和师

资提升。

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美国幼儿教育包括0—8岁的幼儿教育。学前教育机构繁多，形式多样，体系完整。包括

对0—3岁前婴幼儿的保育机构，3—4岁儿童的幼儿园（Preschool）教育和5岁儿童的学前班

（Kindergarten）教育。在美国，幼小衔接受到特别的关注。每个公立或私立小学都有学前班

（kindergarten），专门为5岁儿童提供幼小衔接学习场所。自学前班（kindergarten）至十二年

级高中毕业的国民教育即是一般所指的简称为K-12的教育体制。同时，美国实行幼小师资证

照合一制度，幼儿教师的资格证书是涵盖学前班与小学低年级（K-2）阶段的。因此，学前班

教师对学前和小学低年级幼儿的身心发展与学习特质、内容与方法非常了解，能够保障幼儿顺

利完成幼小衔接。

日本幼儿教育包括0—6岁的幼儿教育，实行幼儿教育双轨制。保育所是社会福利机构，

招收0—6岁家庭困难的儿童。幼儿园是正规学校教育机构，招收3—6岁儿童。双轨制学前教

育体制的设立使贫困家庭的幼儿也能够以较低的学费获得学前教育，儿童入园率达90%以上。

日本学前教育和中小学教育相互独立，幼小衔接出现一定的断层，近年，日本积极推行“幼小

一贯教育学校”计划以保证学前教育向小学教育的顺利过渡。

二、学前教育师资建设

我国幼儿师范学校毕业或以上学历者即可申请幼儿园教师资格证。但是对幼儿教师的培训

还没有形成完整的系统，目前主要通过教师的自主研修提高教育水平。美日两国对合格幼儿园

教师的要求都比较高，一般都要取得大学及以上学位方具备申请幼儿教师证书的资格，美国教

师资格认证体系为进阶式的体系，需要不断的进修，通过评估才能拿到永久教师证书。在日

本，教师虽然入职起点非常高，但实行终身的公务员聘任制。

目前我国学前教育师资的培养在沿着幼师—幼专—师范院校学前教育系道路发展，但高学

历幼儿教师的比例仍然保持较低水平，专科以下学历占85.2%以上。近年来，幼儿教师的职后

学