2025届新高考物理热点冲刺复习“三新”背景下如何提升课堂教学的质量.pptx

2025届新高考物理热点冲刺复习

“三新”背景下

如何提升课堂教学的质量;三新;一、课堂教学向核心素养“转向”;历史学科五大素养;数学学科核心素养;知识是素养的基础。

要培养素养，就应该抓好知识教学;求知;什么样的知识才能诞生出核心素养？;应试教育中的知识，可不可以做到有魅力、做到吸引学生主动学习？;案例一

某老师对如下知识点的教学：

女子接受教育，才能“上可相夫，下可教子，近可宜家，远可善种”——梁启超

一个原本枯燥、乏味的知识点，被老师进行幽默处理之后，立刻就加深了学生的印象，甚至能够影响学生（尤其是女生）关于女子接受教育的看法，从而成为其“素养”的一部分。;某学生团体决定自带干粮，徒步旅游，每天步行距离为50里。其中，甲只可携带10斤干粮，其他人都可携带60斤干粮。假设每人每天消耗一斤干粮，则：

1.若其他人不和甲分享干粮，则甲最多可步行多远？

2.若有一个学生愿意和甲分享干粮，则甲可步行多远？

3.若和甲分享干粮的学生不限数量，甲可步行的最远距离是多远？;敌军侵扰齐国边境，齐桓公采取围魏救赵的策略，命令将领带兵一万攻击距离齐国边境1000里远的敌军国都。

根据《汉书?陈汤传》记载：“重装日行三十里，轻装日行五十里。”《武经总要》记载：“平常日行三十里，快速时行六十里。”

据此可以推知军人一天行军约50里。

如果每人每天消耗掉一斤粮食，每个人可负重60斤，军人负重包含作战装备50斤，民夫则不用背负作战装备。那么：

1.若军人自己携带粮食，最多可攻击多少里之外的敌军？

2.假如每个军人携带一个民夫，则最多可以攻击多少里之外的敌军？

3.如果不限制民夫数量，攻击距离有极限吗？

4.到底雇佣多少个民夫，携带多少粮食，对于完成作战任务来说最经济、最合算？;原本枯燥、乏味的题目，在教师进行技术化处理之后，造成了学生角色的转变：;知识原本显得枯燥;二、课程内容结构化;结构的关键在于知识大厦的“底座”“支架”一定要牢靠。也就是必须把知识体系中的关键环节给学生讲明白，否则学生掌握的知识结构一定是不稳固的。

;;;一般教法

教师：“两个铁球同时着地”的实验告诉我们，重的东西和轻的东西会同时落地。

学生：可是为什么铁球比鹅毛先落地？;“自由落体”这一知识教学的关键环节;一般教法

教师：大家记着，数学中的线是没有粗细之分的。记住了没有？

学生：（嘴里）记住了。（心里）可是我画出来的线明明粗细不同啊！;符合所谓“学生中心”理念的教法

教师：过两点可以画几条直线？

学生：两条。

学生内心：如果笔足够细的话，还可以画出更多条

教师：如果点小到没法再小了，可以画几条？

学生内心：看来老师不喜欢“两条”这个答案。那么，过两点画两条直线肯定是错的。既然老师讲点很小，那应该是暗示我们画一条吧。

学生：一条。

教师：对！;俞正强老师的教法

教师：线有粗细吗？

学生：有，线有粗的和细的。

教师：请在桌子上找一条线好吗？

学生：桌子的边线，课本的边线，呵呵，好多的。

教师：哪一条线最短？

学生：数学课本的宽。

教师：好，请同学们把这条最短的线画在纸上。

学生开始画线。老师寻找一条画得比较粗的线（甲生）和一条画得比较细的线（乙生），将其投影在屏幕上。

教师：这两条线有不一样吗？

学生：有，有粗，有细，粗细不同。;教师：（指甲生）你画的是哪条线？

学生：（指着数学课本宽的边线）我画的是这条。

教师：（指乙生）你画的是哪条线？

学生：（指着数学课本宽的边线）我画的也是这条。

学生惊诧：画的是同一条，画出来后线的粗细却不一样！

教师：为什么线是同一条，画出后粗细却不一样呢？

学生：（思考之后回答）他们用的笔是不一样的！他们画的边线，应该没有粗细之分。

教师：很好，现在我们就知道了，线本身是没有粗细的，只有笔才有粗细之分。;“线无粗细”这一知识教学的关键环节;课程内容结构化的策略之二：单元整体教学

什么是单元整体教学？;;怎么落实单元整体教学：大概念引领;;;疑问：这和传统的教学有区别吗？学完演讲单元之后让学生参加演讲比赛，好像是我们的传统做法而非创新举措。;;;所以单元整体教学和素质教育、活动教学等的区别在于;落实单元整体教学过程中可能存在的问题;;;三、倡导跨学科主题学习;;;教师：同学们，红军过草地