《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》读后随笔 .pdf

《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》读

后随笔

作者认为，在形成性学习周期中，教师和学生作为学习团队

的两大组成部分都利用自收集的证据来改善学习，运用学习目

标进行有效的反馈并不只是从教师向学生的单向输出。此处的

“有效反馈”指的是利用学习目标来告知学生“未来”方向，并利用

反馈来帮助他们实现未来目标。尤其是专家型教师，在备课时会

预估每位同学的进步情况并设计一系列具体的教学策略来帮助学

生；在课堂上，他们会花更多的时间让学生参与挑战性任务，鼓

励学生朝着学习目标努力，并不断提供有效反馈来提升学生的学

业成就。

那么，有效反馈有哪些特点呢？作者给出了五点：1.专注于

每天课堂或单元学习目标的成功标准；2.准确描述了学生与目标

之间的差距；3.为学生提供了用于改善或学习更多知识的下一步

策略；4.当学生需要的时候，它就会及时出现；5.它的数量恰当

好处——不至于多到让人无法承受，也不至于少到空洞无物，缺

少有用的建议或解释。概括来讲，这里所说的有效反馈具备非主

观性、积极性、描述性，且是在学生的学习过程中提供，学生能

够利用这些反馈来改善自的学习。这里需要特别指出的是，这

里的有效反馈不包括我们惯常所说的贴纸、等级、评分或者诸如

“真不错”之类的毫无营养价值的评语，这些虽也是评估的手段，

但并没有为学生的学习改善提供有效的帮助。读书读到这里的时

候，我想到的是平时我的反馈，比如在课堂上学生回答完问题

后，我经常会说：“很好，请坐”，如果学生的回答不是我想要的

答案，我大概率会说：“很好，有没有其他的观点？”这种反馈简

单及时却毫无价值，因为它不能为回答错误的同学提供改善的策

略，也不能为没有回答问题的同学提供思路。平时作业的反馈，

习惯地写“优”“好”“A+”“A-”，甚至有时候写毫无评价色彩的

“查”“阅,，等字眼；考试的时候，则是一律用分数。运用学习目标

来提供有效反馈或许能为我以后的教学提供一个新的思路。

有效反馈有哪些重大意义呢？首先，有限反馈能提高学生的

目标设定能力。作者在这里讨论的目标包括绩效目标和掌握目

标。注重绩效目标的学生比较容易受到外部评价的影响，依赖于

他人的鼓励和表扬。而且他们往往依赖于机械式的学习方法，比

如背诵、抄写、默写等，他们依据别人的进度来衡量自的进

度，并希望别人给与奉承式的反馈。只注重绩效目标的学生学习

往往比较肤浅且不会深刻持久。而以掌握目标为原则的学生往往

会挑战自，学以致用，甚至把错误看作是重要的反馈来源。这

类学生比较独立自主，受内在激励所驱动。他们感到学习的过程

很有意义并努力从学习中取得最大收获，因此，他们也更加专

注。两相对比，很显然注重掌握目标的学生是我们理想中的学

生。平时的教学中，我们常常会抱怨学生的学习缺乏内驱力，都

是靠外力推动着一步一步艰难前行。有些学生严重依赖外部评

价，一个很常见的现象是有些学生考得好的时候得意洋洋目中无

人，一旦考试失利便灰头土脸一蹶不振。尤其是语文的学习，很

多同学缺乏长期的阅读和写作积累，因此也缺乏深度理解能力，

学习一直浮于表面，考前临时抱佛脚，在小学和初中阶段也许还

能勉强应付，一到高中就原形毕露。因此，如何让学生趋向掌握

目标而非绩效目标就考察教师的功力了。其次，有效反馈还可以

提高学生的自我效能感。具有强烈自我效能感的学生相信自可

以表现得很出色，更有可能把艰巨的任务看作是一项有意义的挑

战去征服。因此，教师要为学生提供及时的有效反馈，能让学生

认识到挑战并采取相应的学习策略进而设定具有挑战性的教学目

标。教师的反馈意见能帮助学生就每天的目标做好攻坚克难的准

备。

那么，如何在形成性学习周期内为学生提供有效反馈呢？首

先我们要了解形成性学习周期分为五个阶段：示范与解释；通过

实践指导进行脚手架式学习、目标设定和自我评估；让学生参与

理解性表现；提供有效反馈；给学生机会利用有效反馈来改善自

的表现。在以上五个阶段中，学习目标都十分重要，因为它定

义了每天学习的前进方向，使得教师和学生都能够将目标贯穿始

终。此处以第三阶段为例来进行说明，第三阶段是让学生参与理

解性表现。此时教师的任务是：当学生公开表现自的理解，并

以略有不同的或难度较高的独立实践形式，迁移应用自巳经掌