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2023七年级语文上册教学反思

2023七年级语文上册教学反思1

在上这一节课之前，我曾设想着用最简而又最有效的方法去完成教学任务。

我想既然是古文，又是一则寓言，我就采用了“读准字音—读懂文意—读透寓意”

三大板块来完成。怎样让学生能轻松读懂字音、且又能“动”起来？我是这样做

的：先让一名学生起来朗读课文，然后让其余的学生指出需要纠正的字词，老师

再补充学生点不到的重点字词，齐读字词，再齐读下课文。这样就完成了第一板

块。但在实施起来，能主动起来纠正字词的只有两名学生，我只能帮着提出其他

的字词，感觉学生对于这样的纠正没有激情。接着我让他们划分句子的节奏，先

教学生划分第一句，然后按方法再划下去。这一小块费了好多时间，导致下面的

的“读透寓意“这一板块我只是浅点即止，没有引导着学生深入体会。课后我也

觉得这一小环节确实做得太多余，指导老师们都认为只要学生读书没有破句错句

就不必要去划分节奏，我纯粹是为了划节奏而去划节奏。我觉得划节奏这一小环

节要是处理得合理，下面的教学我会做得好的。

“读懂寓意”第二板块，我采用了“合作交流”提出质疑的方法，让学生通

过三条求助热线“1、注释或工具书2、同学3、小组长用纸条的方式记录下来送

交老师”来完成。我以为学生通过注释、工具书、同学和老师解决__的文义应没

问题，但讨论的时候，学生没有热情，漫不经心的，且交到我手里明确需要解决

的重点句子也没多少，于是解决重点句子后，我满怀信心，让他们概据课文内容

来弄个讲故事比赛，适当加入一些表情及心理特征等。但讲故事这一环节弄不上

去，当时我才明白原来他们对课文内容还不够明白，一名女生上台讲后，男生没

人肯上来，当时时间也差不多了，这一环节就这样被我忽忽带过去了。一下子转

到了“读透寓意”这一环节。因为时间的关系，我只是让一二名学生说说“祸福

之间的关系，它们之间能转化吗，是不是一定能相互转化？”，并没有深入去探

讨。

整节课下来，自己感觉很不爽，觉得哪个环节都衔接得非常别扭，生硬，自

己的语调没有亲和力，难让学生走进状态。总觉得学生有些放不开，或许是跟我

引导的问题有关，或许也跟我个人魅力有关，或许…，总之，很困惑。

2023七年级语文上册教学反思2

执教完《生命生命》一文之后，回顾整个过程，确有许多值得反思之处。

这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论

生命问题确实有点勉为其难。更多情况下，学生的理解只是停留在文字的表面，

缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，

无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。

在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收

集，感受__的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他

们拥有很多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只

是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的意义。

让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空

洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住

作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感

受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文

字中蕴涵的对于生命的思考。

教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，

引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作

者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生

感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有

了明显的改善。

第二个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程

之中，尚且有如此的毅力，实在令人敬佩。这样，__最后两个段落中的一些含义

深刻的句子理解起来就好了很多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价

值”时，也有了更真切的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深

入思考的。

教学中，如何根据教材特点处理教学也是一个值得思考的问题。这篇课文是

这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课

的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，根据前两课的理解更好地与

本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，

但并不由我们决定。在教学中，我采用的办法是让学生谈论“你还知道哪些像小

飞蛾和小瓜苗这样的生命”，