统编版四年级上册第六单元第8课时口语交际安慰大单元教学设计.pdf

第六单元

课题：安慰

内容分析：能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰

核心素养目标：

文化自信：能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰

语言运用：能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感

思维能力：能清晰、有条理、有感情地组织语言，提高口语交际能力和人际交往能力

审美创造：体会关爱他人、帮助他人的快乐，倡导乐于助人的社会风尚

【教学重点】

让学生学会说安慰别人的话；学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方

【教学难点】

联系自己的生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，体会关爱他人、帮助他人

的快乐

活动流程：任务三：学习安慰，记录成长爱

口语交际安慰

环节一：创设情境，指导方法

环节二：选择情境，自由练说

环节三：现场倾诉，多向互动

情境导入：生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。大家在生活中或

多或少都遇到过不顺心的事，心里一定会很难过。如果这个时候能够有人来安慰一下，心情

肯定会好一些的

一位名人这样说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心灵的良方”今天，咱们要

来上一节口语交际课，让我们学会安慰

（板书课题）

教学设计

教师活动学生活动

环节一：创设情境，指导方法

1.出示教材情境1中的信息，引导学生理解情境

思考：（1）图上的小朋友叫什么？学生初读课文

（2）他遇到了什么不顺心的事？

（3）他有什么想法？

2.引导学生理清思路，体会人物心情，找准安慰的

角度学生探究、交流

（1）读一读，明确交际内容。仔细阅读教材，把握

口语交际的内容，明白第一情境是无法改变的事实

（2）议一议，了解人物心情。结合泡泡中人物的话语进

行交流，了解人物的心情以及产生这种心情的原因。从

第一个情境小峰的话“都怪我”可以看出小峰内心十分

自责，“我要是没摔倒就好了”说明了自责的同时，他

的心情是比较沮丧、难过的，他沮丧、难过的原因可能

是觉得愧对班集体，也可能是担心班里同学责怪

（3）说一说，选择方式安慰

提示：先同桌练习，一人是安慰者，一人是被安慰

者，再同桌互换角色模拟安慰，然后互相提出改进建议，学生交流安慰思路

最后在班级交流

安慰时尽量做到以下两点：一是根据具体情境选择

合适的方式进行安慰，让被安慰者的心情尽快变好；二

是借助语调、手势等恰当地表达自己的情感，以达到更

好的安慰效果

3.同学交流、讨论：用简洁流畅的语言说一说你的

安慰？

示例：小峰，你别自责了，也别沮丧了。为了给班分享安慰过程

集体争夺荣誉，你在赛场上不顾一切向前冲的样子，很

让我们感动！这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，是比

名次更宝贵的财富！

活动意图：

•挖掘教材资源，充分利用。这里以情境一为例，引导学生学习安慰的要点，得出安慰

方法，为后续的学习打下坚实的基础

环节二：选择情境，自由练说

1.出示教材情境2、3中的信息，让学生自由练说小组交流、讨论

要求：可以按座位将学生分为多个小组，大家先同桌之

间互相交流，再小组内讨论，优化自身的表达，为接下

来的情景表演做准备

2.分情境进行练说，每个情境选择2～3个小组

小组成员上台表演。可以选择两个组员一对一表演

安慰者与被安慰者，也可以选择几个成员进行多对一表

演，扩充安慰者的人数，被安慰者可适当表现自己心情

的转变

教师在每组表演完后，可以做适当的点评，指出其

中的优点和不足之处

3.分析画面，理清安慰的角度