北师版二年级下册第三单元《数一数（一）》教学设计.docx

北师版二年级下册第三单元《数一数（一）》教学设计

教材分析：

???《数一数（一）》是位于北师版教材二年级下册第三单元的第1课时，主要内容是数1000以内的数。本课内容把认数的范围从百以内扩展到了千以内，进一步丰富了学生对数的认识。利用拨计数器和对正方体这一直观模型的实际操作，并结合具体情境，让学生实际感受到“千”的具体含义。

学情分析：

???学生已经学习了“20以内数的认识”和“100以内数的认识”，也知道10个一是十，10个十是一百。会认、读、写大数是学生必须掌握的一项技能，但这对于二年级的学生来说有一定的难度，因此在教学时，要放手让学生自主地数，让学生实际感受到“千”的具体含义。

教学目标：

1.通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。

2.通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”，并体会计数单位之间的关系，了解千以内数的组成。

3.通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。

教学重点：建立“千”这个计数单位的概念。

教学难点：对学生数感的培养。

教学过程：

一、谈话导入：

1.展示计数器：小朋友们，你们还认识我们这位老朋友吗？

生：计数器。

2.一年级我们已经学习过数数，这节课我们继续使用计数器数一数。

二、探究新知：

（一）用计数器拨一拨。

1.拨“九”添“一”。

师：同学们，看图片中的计数器，现在个位上已经拨了9个珠子，如果再添1个珠子是多少?该怎么拨珠子呢?(边提问边出示计数器演示)

生：再添1个珠子是10个珠子，个位满十，要向十位进一颗珠子，所以应该在十位上拨1个珠子表示十，个位上原来的珠子都退下去。

师：你能上来给大家演示一下吗？

生上台用计数器拨一拨。

2.拨“九十九”添“一”。

师：说的真清楚！现在你能在计数器上拨出“九十九”这个数吗？

学生上台拨一拨。

你怎么知道这个数是“九十九”呢？

生：十位上的9颗珠子表示9个十，个位上的9颗珠子表示9个一，合起来表示九十九。

师:说的真好！那99个珠子如果再添1个珠子，是多少?该怎样表示?

生：再添1个珠子就是一百，只要在百位上拨1个珠子就可以了，其余的数位上都是0，不用拨。

师：请大家在自己的计数器上拨一拨这个过程。

师：谁来给大家拨一拨？

学生上台，边拨边说。

个位满十，向十位进一，十位满十，向百位进一，百位上的一颗珠子就表示1个百。

3.拨“九百九十九”添“一”。

师：太棒了！同学们能说出现在这张图片上的计数器上表示的数是多少吗?(教师边提问边出示计数器演示)

生：表示的是999。因为百位上的9表示9个百，十位上的9表示9个十，个位上的9表示9个一，合起来就是九百九十九。

师：请大家也在自己的计数器上拨一拨这个数。

师：你们猜，此时再添1个珠子，是多少呢?请大家试着在自己的计数器上拨一拨。

（1）学生独立操作，同桌交流。

（2）学生上台展示。

师：满十进一，九百九十九再添1个就是一千。在计数器上表示就是在千位上拨1个珠子即可。

设计意图：通过拨计数器方法让学生充分的经历动手实践活动，理解并掌握满十进一的意义。通过交流,获得积极的情感体验,分享他人的快乐，掌握更好方法。

（二）用正方体数一数，感受一千。

1.这节课，我们就利用各各样的数数活动认识一千。

2.请同学们看屏幕，老师这里有一个大正方体，这个大正方体是由很多小正方体组成，你们估一估，大正方体是由多少个小正方体组成的呢？

生1：1000个。

生2：100个。

3.看来大家想的都不太一样，如果我们要确定这里有多少个小正方体，我们就需要去数一数。

4.同桌之间交流，你们打算如何去数呢？

生1：1个1个地数。

生2：先一个一个地数，数10个是一条，就是1个十，再一条一条地数，数十条是一面，一面有100个小正方体，再一面一面地数，数10面就是10个一百，就有1000个小正方体。

5.师：接下来我们一起来数一数吧！

1个一，2个一，......10个一是1个十。

1个十，2个十，......10个十是一百。

1个百，2个百，......10个一百是一千。

6.我们通过数正方体，对我们这节课认识的新的计数单位“千”游有了初步的认识。

【设计意图】出示大正方体后先让学生估一估其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是一个较有难度的问题，学生在观察、思考、操作、讨论后，评价选择出较好的数的方法，在数出一层有100个小正方体后,再数出一共有这样的十层，发现可以一百一百的数，得到10个一百是一千的结论。这一部分有效的利用了课件，由抽象到详尽，突破了重难点，同时在学生的脑海中形成了有条理的思维方式。

（三）会数一千。

1.师：同学们，你能从八百八十七数到一千吗?你们可以怎样数呢?

同桌之间交流讨论。

生1：我可以一个一个地数……

生2：我可以先十个十个地数，再