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“问题驱动”下的小学数学教学探究

摘要：小学数学的课堂教学围绕解决问题来展开，但数学教师传授给学生的不仅是问题解决的方法与思路，还应有数学问题背后所蕴含的原理和规律。因此，在小学数学课堂教学问题的驱动下，教师应有意识地引导学生观察、判断、思考、推理、交流，在解决问题的同时进行课堂说理，让学生自主地掌握数学原理或规律，并能够自如将其运用到解决问题的过程中。小学数学教师要积极吸收教学新理念，关注学生在课堂上的状态，结合教学实际，不断探究问题驱动下小学数学说理课堂的教学实践策略，不断促进数学课堂教学质量的提高。

关键词：问题驱动；小学数学；教学

引言

数学是小学教育的基础性学科，教学内容多、难度大，导致学生在学习时容易出现抗拒心理。以往数学教学一般是根据教材内容进行单一的理论知识讲解，学生对知识的理解效果并不理想，同时也限制了学生数学思维和数学能力的发展。对此，当务之急是教师要及时转变教学策略，运用核心问题驱动教学模式，构建深度学习氛围。具体来看，教师需以数学教学大纲为前提，以培养学生数学思维、数学能力等核心素养为方向，结合小学生认知水平、思维逻辑发展情况和身心发育特点，有针对地设计教学方案，完善教学计划，进而实现预期教学目标。本文以此为前提，进行如下讨论。

一、问题驱动教学的内涵分析

问题驱动教学是课程改革过程中提出的一项新型的教学策略，主要是指教师结合教学要求与教学内容，通过问题的设计及问题情境的创设，引导学生进行问题的探究与解决，并在一过程中培养学生的综合素养。由此可见，问题驱动教学是一种具有互动、探究内涵的教学方法，它以问题的提出为起点，引导学生在思考问题的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题，使学生在这一过程中能形成数学眼光和数学思维，并在对世界的观察、思考中实现数学综合素养的全面提升与发展。通过以上对问题驱动教学策略内涵的分析，不难发现，问题驱动教学作为新型的以问题为依托的探究性教学模式，与其他教学模式相比具有显著的教学特点：1.问题驱动教学更注重问题的真实性。2.问题驱动教学更注重问题的生活化。3.问题驱动教学更注重问题的探究性。4.问题驱动教学更注重问题的导向性。

二、当前小学数学问题驱动教学存在问题

第一，问题设计缺乏趣味性。由于小学生的年龄较小，思维比较活跃，很难长时间集中精力在数学课堂上，这时，就需要教师调动学生的学习兴趣和欲望，保持学生的课堂注意力。然而，在传统的数学教学模式下，教师所设计的课堂问题过于单一和理论，缺乏趣味性，很难调动学生的问题参与兴趣，导致课堂死气沉沉、缺乏生机。同时，学生对教师所布置的问题过分敷衍、应付，失去问题驱动教学的意义。归根结底，这和教师在组织问题驱动教学时，所设计的问题过于单一、枯燥有关。第二，问题提出缺乏连贯性。在当前小学数学的问题驱动教学下，教师所提出的问题往往都是独立性的，仅仅针对某一个知识点提出单调的问题，没有将所有问题进行连贯，导致学生的思维过于跳跃，无法形成完整的数学框架体系。为此，教师需要在问题驱动教学下，设计更加连贯、关联性的问题，将问题与生活、实践等多方面融合，为学生的多种技能锻炼打好基础。

三、“问题驱动”下的小学数学教学

（一）多面探究，强化能力

在情境激趣、机会展示后，小学数学教师应有意识地联系实际生活，让学生结合生活思考问题，内化说理过程。小学数学教师在课堂上联系实际生活时，应提供给学生多种思考角度，使学生拓展思维，而不是囿于课堂的单一思路。以二年级（下册）第三单元“图形的运动（一）”为例，学生会遇到诸如此类的生活化问题：“风扇的转动、传送带上货物的运输、拉开抽屉的手、钟表上转动的时针等，这些现象是平移还是旋转？”学生结合实际生活经验，能够较快地说出答案。但是这样的结果是根据什么原理或知识点得出的，许多学生并不能清晰流畅地表述原因。针对这种情况，教师可以发给学生一些A4纸，让学生用直尺、三角板等工具模拟上述现象，操作工具在纸上平移或旋转，看看能得出什么结果。最后，学生通过细心观察、动手操作，得出平移和旋转的不同在于位置、方向的变化，而发生平移或旋转的图形的大小并无改变，由此便可以判断哪一现象是平移，哪一现象是旋转。教师还可以鼓励学生在生活中发现、观察上述情景通过自己动手操作，体验两种图形运动方式的异同，并要求学生收集生活中的有关现象或素材，在下次课堂上展示。说理课堂的构建有助于培养和提升学生的综合数学能力。

（二）设置任务，深入探究问题

教师可通过核心问题设置学习任务，让学生在任务的辅助下进行探究，在培养学生探究能力的同时，培养学生的分析能力与推理能力。以“周长是多少”教学为例，教师可以结合此前学习过的“长方形与正方形”知识，让学生思考影响周长的因素。组成图形周长的基本要素是图形的边长，其中正方形周长公式为边长×4，长方形周边公式为（长+宽）×2。学生