9年级语文部编版下册公开课一等奖创新教案第1单元第3课《短诗五首.pdfVIP

9年级语文部编版下册公开课一等奖创新教案第1单元

第3课《短诗五首——风雨吟》公开课一等奖创新教学设计

风雨吟教案

教学目标

知识与技能

1、诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。

2、结合写作背景，理解短诗的主旨和情感。

过程与方法

1、诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗的

主旨。

2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3、理解早期白话新诗的共同特点。

情感、态度与价值观

感悟诗人对国家前途命运的担忧。

教学重难点

重点：

1、诵读、理解诗歌内容。

2、揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。

难点：联系诗人生平和创作背景，把握诗人的思想感情。

课前准备

1、指导学生完成预习

2、制作课件

教学过程

一、作者简介

芦荻（1912-1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。他的诗

以含蓄凝练的语言表现现代生活，洋溢着强烈的时代精神。主要作品

有诗集《桑野》《驰驱集》等。

写作背景

本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。1941年12

月，正是中华民族遭受最深重苦难的时候。日本侵略者的铁蹄肆意践

踏着中华大地，中国风雨如晦，生灵涂炭，诗人芦获深切感受到了时

代的风雨，也感受到了全国人民心中积聚着的愤怒的力量，在一个风

雨交加的日子里，写下了《风雨吟》这首诗。

三、文题解读

“风雨吟”，即风雨中的吟诵。标题表明本诗是由现实中的风雨

有感而发的一首诗。

四、全文分析

1、风从大地卷来，雨从大地奔来。

赏析：开篇紧扣题目，极力渲染环境的恶劣，暗示这是风云变化

的历史时期。“卷”“奔两个动词极为生动，描绘出狂风席卷一切、

暴雨铺天盖地的动态画面，给人极强的视觉冲击力。

2、郊原如海，房舍如舟。

赏析：运用比喻的修辞手法，这一节写静景，继续表现风雨。连

用两个比喻，将“郊原”比作海，将“房舍比作海面上飘摇不定的

舟，极富画面感，形象地写出了郊原和房舍在风雨中的状态，表现了

房舍的渺小和飘摇不定，突出了风雨之大、情势之恶劣。

3、我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。

赏析：引入“我”的形象，升华了诗歌主旨。这两句是倒装句。

“在大地风雨的海上照应上文，是说风雨交加的大地就像一片海，

写我”的处境。“有年轻舵手的心写“我”的思想状态，因为“年轻”，

没有经验不知道命运的舟船将驶往何处，不知道是否会面临灾难，因

而害怕无法从容应对；但同样因为年轻，“我”有战胜风雨的责任感、

使命感，“我有乘风破浪的勇气和决心。

五、合作探究

1、如何理解“年轻舵手的心”？

解析：“年轻舵手的心主要表现为勇往直前、无所畏惧的勇气。

“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历和经验的舵手一样，

忧思满怀，同时也有初生牛犊不怕虎的气概，愿意挺身而出。表现了

“我为祖国前途、民族命运感到忧虑的同时，又有敢于乘风破浪的

强烈责任感、使命感。

2、《风雨吟》中的“风”“雨仅指自然界的风、雨吗？它们还有

什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？

解析：它们不仅仅指自然界的风、雨，对于“我这样一个“年

轻”、缺乏人生阅历与生活经验的“舵手来说，它们也象征着人生的

坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪四十年代，这里遭受“风”“雨

侵袭的“大地”指的是风雨如晦的中国局势，这样来说，“风雨”又

有了一层更深的含义：当时中国社会所承受的苦难。

人物形象

诗中的“我是一个怎样的形象？

解析：“我”作为一个有志向、敢于像舵手一样乘风破浪的有为

青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感和对民族命运的担忧，

同时，我因为“年轻”，经验不足，也有迷惘之感。

七、本文主旨

《风雨吟》通过描绘暴风骤雨摧残下大地被淹没的景象，展现了

“我”愿做年轻舵手的决心，充分体现了“我面对风雨的勇气和责

任感。

八、文本特色

1、意象突出。

无论是第一节中“风”“雨的意象，还是第二节中“海”“舟的

意象，还是后来出现的敢做“年轻舵手”的“我的意象，都非常突

出。突出的意象，营造了立体的画面，所以不论是风雨肆虐，还是大