基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践探究 .pdf

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摘要：新《言果标》背景下的语文教学以核心素养为目标，以情境任务为载

体，以实践活动为主线。本文探讨了基于大单元教学的语文学习任务群的设计与

实践策略。首先介绍了“学习任务群”的概念和意义，然后分析了如何确定主题目

标、整合资源、设计情境任务、开展多元评价等关键环节，最后总结了基于大单

元教学的语文学习任务群的优势和特点。

关键词：大单元教学语文学习任务群设计与实践DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.044

语文学习是培养学语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节，而如

何提高语文学习效果一直是教育界关注的焦点。传统的语文教学往往以知识点为

单位进行教学，学往往只注重对零散知识点的记忆，缺乏对知识的整合和应用

能力。这种教学模式的局限性使得学难以将语文知识运用到实际活中，并且

容易出现学习兴趣的丧失和学习效果的下降等情况。

为了解决这一问题，近年来出现了一种新的教学模式——大单元教学。这种

教学模式不仅能够帮助学建立知识之间的联系和整体认知，还能够培养学的

思维能力、创新能力和合作精神。

一、相关概念概述

（一）大单元教学

大单元教学与传统“单元教学”仅有一字之差，特点却大为不同。大单元教学

之“大”，既是指将单元视为一个完整的学习单位，也是指教学范围之大，强调“跨

单元”教学以及教学由课内向课外的延伸。也就是说，在实施大单元教学时，教

师既要重视本单元教学内容之间的内在联系，又要注重单元间知识的衔接，整合

课外教学资源。

（二）学习任务群的概念

《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》指出：“语文学习

任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法

和学习资源，引导学在运用语言的过程中提升语文素养。”这一概念的提出改

变了原有的语文教学模式。大单元教学更注重整合性、情境性和实践性。

二、基于大单元教学的语文学习任务群的实践价值

（一）学方面

大单元教学是一种以主题或任务为中心，对语文课程内容进行整合和呈现的

教学方式，它对学的语文学习具有重要的价值。首先，它可以提高学的学习

兴趣和动机，同时，它可以提高学的合作交流能力。这些价值都有利于学的

核心素养发展，也有利于学的个性化和综合化成长。

（二）教师方面

大单元教学是一种以主题或任务为中心，对语文课程内容进行整合和呈现的

教学方式，它对教师的语文教学也具有重要的价值。首先，它可以提高教师的教

学创新能力和水平，因为它要求教师从整体上把握语文课程的目标和内容，根据

学的实际情况和需求，设计有意义和价值的学习任务和情境，整合多元的语文

资源和活动，形成完整的教学方案。其次，它可以提高教师的教学效率和效果，

因为它能够避免重复和碎片化的教学，节省教学时间和资源，提高教学质量和效

果。第三，它可以提高教师的专业发展能力和素养，因为它要求教师在实施大单

元教学的过程中，不断反思、评价、调整、改进自己的教学设计和实施方案，与

同行进行交流、合作、分享、学习，不断更新自己的知识结构和能力素养。这些

价值都有利于教师的专业成长，也有利于教师的角色转变。

三、基于大单元教学的语文学习任务群存在的问题

（一）无法确保主题的连贯性和完整性

大单元教学语文学习任务群有很多优点，比如能够突破知识碎片化的局限，

提高课程内容的内涵，激发学的学习兴趣和动机，培养学的实践能力和创新

能力等。

但是，大单元教学语文学习任务群也存在一些问题和挑战，例如：

1.无法确保主题的连贯性和完整性

由于大单元教学语文学习任务群涉及多个单元、多个板块、多个知识点、多

个能力点、多个素养点，如果设计不合理或者实施不到位，可能会导致主题模糊、

目标分散、内容杂乱、过程断裂等问题。这就要求教师在设计大单元教学语文学

习任务群时，要明确核心目标、核心任务、核心情境，并围绕这些核心要素进行

有机整合和逻辑安排。

2.无法保证教材内容的覆盖和深入

由于大单元教学语文学习任务群强调以真实情境为基础，以学习任务为引领,

可能会导致部分教材内容被忽视或者简化，或者与情境和任务不匹配而显得突兀

或者冗余。教师在设计大单元