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以语篇为核心，以图示为支架

摘要:本文以语篇教学论和图示教学法理论为指导，从一节Task展示课入手，分

析了课堂教学中如何让学生在教师的引导下，感知、理解和综合运用所学语言，

探讨了有效的牛津高中英语Task板块的教学模式和策略。

关键词:语篇教学论；图示教学法

《牛津高中英语》教材按话题“—功能—结构—任务”体系编写，每个单元由七

个板块组成。在重点几个板块中以语篇为载体，体现了新课标“做中学(dotolearn)

英语”的教学思想。Task板块是在单元话题的基础之上对听、说、读、写等各项

技能的一个综合训练和培养，是对单元话题的进一步深化，它以话题为主线，以

活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。

一、问题缘起：Task教学与语篇教学融通中的现实

在现实教学中，有教师不能充分利用教材提供的语篇材料，“高投入，低产出”

的问题不仅没有得到很好的解决，而且影响了学生英语思维发展及语言素质的培

养。主要表现在两个方面：

第一，教师只是简单地对语言知识进行呈现和讲解，单纯地先从单词、句型

（结构）入手，而后进行TASK的（话题）教学。这样的做法干扰了学生听说读

写能力的全面培养，结果是学生只会句子的机械模仿，不会完整的语篇表达；只

会死记硬背，不会灵活运用。尤其在Task教学中，教师困惑更大，诸如语篇材料

较多，在有限的教学时间内完成比较繁杂的教学任务，不知道如何加以取舍整合

进行有效教学等。

第二，有语篇教学，但是获取信息的过程笼统，目的含糊，忽视了语篇教学

中根据教学题材和目的而需要寻找和研究的合适途径，没有信息的支架系统进行

辅助，学生对语篇信息的获取大多是零碎的、盲目的，限制了学生的思维发展和

创新能力。

二、解决策略：语篇教学论和图示教学法

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言，是指在课堂教学中

创设语境，在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体

入手，展现给学生完整的语言概念。桂诗春曾指出：“一种误解是认为语言能力不

强是由于词汇量不够大，其实词语是不能孤立学习的，词语的意义是在与其他意

义组合中而存在的；第二个误解是以为掌握了结构就能掌握意义和用法；第三种

误解是认为句子的意义就是一个个词的意义累加起来的。”RumellhartD也说：“有

时候我们阅读文章不解其意，往往是由于缺乏适当的，与文章内容相关的图式”。

可以说，语篇教学非常有利于培养和发展学生的言语交际能力。

关键词图示教学法（KeyWordsMapping）是运用从语篇概括出来的数字、符

号或文字，把语篇信息加工成具有激发“”作用的焦点。这些焦点既是信息聚集之

处，也是信息发散之端，即关键信息词。关键词信息含量很高，具有“一触即发”

之势，它们是语篇信息流的关键点。这些关键词通过箭号连接成网络图状，符合

人的神经元发散与聚合特征。在此基础上，形成了关键词图示的“图”，能较好克

服概念图中“关键词”要件缺失与视觉凌乱。

《牛津高中英语》Task板块是以一个任务“”为线索，通过这个线索把听说读

写这些语言技能有机地整合在一起。这是牛津教材task部分的设计理念，也是

任务“型”教学法的核心内涵，运用语篇教学，有效地避免了单纯传授语言知识的

模式，而图示法教学更为学生在繁琐冗长的材料中迅速地提取信息、发现关键词，

为后续课堂教学呈现、复述与评价等活动奠定了基础，高效地发展学生综合语言

运用的能力。

三、实践设计：Task课堂教学策略实施和分析

《牛津高中英语》Task要求学生在课堂内进行开放式任务型活动，其目的是

引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式通过各种语篇活动培养

学生听、说、读、写的综合技能。任务可以设计分为三个步骤：Step1：听或读

的活动（Receptive）；Step2：双人或小组的互动（Interactive)；Step3：口头或

书面产品（Productive）。

以M6U2Task“Writinganarticleaboutproblemsandsolutions”为例，此内容以

帮助朋友解决困难为线索，让学生从倾听和阅读中判断负面情绪和发现问题，在

讨论中寻找解决对策。通过一系列的语篇活动，提高听力技巧，改善口语表达水

平，并学会在学习和业余爱好间找到平衡，最后学生在了解提建议的基本原则后，