基于生成式人工智能的人机协同教学设计探索——以高中地理《产业转移及其影响》为例.pdfVIP

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——以高中地理《产业转移及其影响》为例

谢煜鹏崔艾霞朱雪梅|南京师范大学教师教育学院

摘要：以ChatGPT为代表的生成式人工智能给教育领域带来巨大冲击。基于生成式人工

智能的人机协同教学在增强多元化交互并重塑教育教学生态、落实核心素养目标并变革课堂结

构、构筑学习共同体并促进师生协同发展等方面具有优势。在具体实施中，教师可以采用聚焦核

心素养与高阶思维进行教学设计、高效生成教学资源与选取教学方式、辅助学生建构知识体系与

探究问题等策略，通过“师—生—机”三者的有效性交互完成教学活动，促进学生全面而有个性地

发展。

关键词：生成式人工智能；ChatGPT；人机协同；高阶思维

2022年底，由OpenA公司开发的ChatGPT横空出世，将生成式人工智能正式推入大众视野

中。作为基于大数据预训练的人工智能语言模型，ChatGPT不仅能胜任自然语言对话、多语种翻

译、图片处理、信息检索以及数据分析，甚至在一些专业领域也展现出媲美人类的应用潜力。除

ChatGPT外，市场上还存在着众多同类型的生成式人工智能系统，如Google的BERT模型、Deep⁃

Mind的Gopher模型、百度的ERNIE模型和华为的ModelArts模型等。

生成式人工智能的持续迭代与广泛应用势必给传统教育带来巨大冲击。如何将人工智能与

教育相结合成为当下教育研究的热点之一。中共中央、国务院于2019年发布的《中国教育现代

化2035》，在“教师队伍培养”“智能化校园建设”与“新型教学方式探索”等内容中多次强调人工

［1］

智能的实施与应用。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》也在“实施建议”中提

出，“借助大数据、人工智能、‘互联网+’等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生

［2］

提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入”。探讨基于生

成式人工智能的人机协同教学的应用优势与实施策略，可以为生成式人工智能与地理教育教学

的融合应用提供方法论。

教学月刊·中学版

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