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新教材新课标个人心得感悟:新教材，高要求，多机

遇，速成长

得知2024年秋季初三化学要开始使用新教材，一直惴惴不安，暑假翻

阅新科粤版义务教育化学教科书样书后，感到新教材编写的更加科学自然，

但对于跨学科活动及部分章节的教学实施依然感到很迷茫。

查阅资料发现网上只有人教版的新教材培训视频，听完后受益匪浅，也

更加迫切的想聆听专家们对科粤版新教材的解和指导。8月初，得知钱扬

义教授将会对自己主编的新科粤版义务教育化学教科书（以下简称新教材）

进行解，我乘兴而去，满载而归。现结合培训内容，从新教材的变化、教

法与学法的转变、挑战与机遇并存三个方面谈谈自己的心得体会。

01嵌合课标

科学育人

新教材与新课标是互相成就的。2024年新课标颁布后，“大概念”“大单

元“跨学科活动〃等词汇一直萦绕在脑海中，经过两年时间的不断学习，终于对

它们有了初步的认识。新教材的颁布，使我们不得不对这些词汇进行更深入的

实践探索，让新课标提倡的育人理念真真实实的落地在课堂上，可以说新课标

指导着新教材的编写，而新教材又深入的实践着新课标。

（一）俯身接近学生，激发学生的学习兴趣

新教材开篇介绍了“柯柯”和“悦悦”两位与学生年龄相近的人物形象，他们将

与学生一起学习，在“问题探讨况。项目活动〃栏目中，通过对话的形式导入将要

学习的内容，把学生可能的所思所想展现出来，让教材不再是高高在上的传授

者，而是以朋友的身份陪伴在学生的学习过程中，激发学生学习兴趣。

如1.1《身边的化学》问题探讨中柯柯和悦悦提出的“化学课学习的内容是

什么？化学有趣吗？化学对个人、家庭和社会有什么用？怎样才能学好化学？〃

四个问题，恰好就是这节课的四个主问题，备课时可以按照这四条主线进行教

学设计。

（二）单元目录构建，体现课标的素养导向

新课标中的每个学习主题下方分别是大概念、核心知识、思路与方法、重

要态度和学生必做实验及实践活动（BCMAP图），新教材的单元目录编写中只

隐去了大概念，将核心知识、思路与方法及重要态度以主线和辅线标注出来，

将学生必做实验融入跨学科实践活动中，让教师和学生都看得见，促进学生核

心素养发展。

新教材中共加入14个思路与方法强化科学思维，分布在各章节中，科学思

维是核心素养的内核，学生通过活动获得知识后，进行方法总结，找到解决问

题的路径，举一反三，做到用一个问题解决一类问题。

（三）加强实践探究，凸显学科的育人价值

新教材中共有72个实验活动、3个跨学科实践活动，种类丰富，包含观察

活动、学生实验探究，习题中的家庭小实验，知识视窗中的信息化与化学实验

等。与原教材相比，改进了一些不合理或者不易实施的实验，如删掉了“点燃蜡

烛焰芯的白烟〃探究实验，验证质量守恒定律时将两个实验都设置为一个敞口、

一个密闭，增强科学性。

三个跨学科实践活动内含新课标中的学生必做实验，如将原来的4.2《水的

组成》放在2.4《学习探究水的组成的科学史并制作分子模型》中，将原来的

4.1《我们的水资源》中有关水的净化内容放在3.5《水的净化与自制净水器》

中，侧重科学的方法论和价值观，综合运用学科知识和方法，反映学科间的融

合及学科间的联系，通过真实情景中的真实问题，让学生在实践过程中解决问

题，凸显育人价值。

（四）搭建观念方法，体现教材的循序渐进

化学观念和思路方法应该是进阶性发展的，新教材将部分内容调整后，更

加符合学生的认知规律。例如教材中对“变化观〃的构建，1.3《物质的变化》中

感知物质的变化、对变化初步分类，第三、四章中从宏观、微观两个角度理解

化学变化，五、六、八、九章中应用和调控化学变化，使学生对变化由浅入

深，学会从不同角度理解化学反应；教材中“科学探究的一般思路〃的建构，1.4

《铜受热变黑原因的探究》和6.4《探究铁锈蚀的原因》的两个探究过程，从

“直接假设〃到“学生提出假设〃，从“提供验证方案到“提供方案思路，从“提供

解释现象到“自主解释”，一步步循序渐进，落实科学探究的一般思路。