七年级上册语文部编版教案《第7课 散文诗两首之金色花》 .pdfVIP

《金色花》教案设计

一、教学目标：

1．教学与能力目标：熟读课文，对诗人泰戈尔有一个初步的认识。品味诗中浓浓的母子情，

了解散文诗这一文体。

2．情感与价值目标：体会诗中的母子情，启发同学们对母子之情的思考，从而达到引领同

学珍惜亲情。

■课型：新授课

■课时：一课时

■教学重点：

1．在朗诵中体会诗人的感情，感受浓浓的母子之情。

2．培养诗歌鉴赏的能力，对优美诗句的把控能力。

3．提高学生的写作能力，培养他们的想象力和创造力。

二、教学环节

■课前准备：课前播放音乐渲染气氛。

■组织教学。

■导入课堂：

（古今中外，无数的文人墨客都写过关于母爱的诗歌，请问同学们都了解多少呢）

抽取学生们对诗歌的回忆，并在PPT上展示诗句。由此导入新课。

介绍作者：

泰戈尔：印度作家，诗人，社会活动家。其创作反映了印度人民在帝国主义和封建主义下的

要求改变自己命运的强烈愿望，充满爱国主义和民主主义精神，代表作有《新月集》，《飞鸟

集》等，本文选自《新月集》。

写作背景：

《金色花》是泰戈尔的早期作品，在这个时期，他的作品创作往往梦幻多于现实，他希望通

过吻合的宗教、哲学、教育来改造国民性、改变社会。

初读课文，整体感知：

1．请同学自由朗读这首诗。

2．播放朗读材料，请同学体会朗读者的语调，并画出自己最喜欢的语句。

3．再次自由朗读，在朗读时思考以下问题。

（1）这篇散文诗中描述一个什么样的故事？

——一个可爱的孩子变成金色花与妈妈嬉戏

（2）“我”是怎样的一个孩子？

——活泼可爱，热爱母亲

（3）妈妈又是怎样的一个形象呢？

——温柔慈祥，疼爱孩子

4．理清思路。

三次嬉戏：

第一次嬉戏：（1~4）“我”在妈妈做祷告时散发香气；

第二次嬉戏：（5~6）“我”在妈妈读书时，将影子投在妈妈的书页上；

第三次嬉戏：（7~9）“我”在妈妈去牛棚时变回孩子，求妈妈讲故事

（一）赏读课文，细节探究：

1．在刚刚朗读这篇课文中，让同学们画出了自己喜欢的句子，接下来就要求同学思考

为什么觉得这句诗最美？在句子旁边写出评点。

（例如：假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，

又在新叶上跳舞。解析：作者以孩子的口吻描述了一幅充满童真的画面，不仅表现出了孩子

的天真烂漫，更表现出了人性的圣洁。）

2．刚刚我们讨论了在这首诗中的语句写得很美，我们知道了这首诗歌中，不仅有想象

力之美，语句之美，更重要的是亲情之美。

3．在课文中，为什么孩子不告诉妈妈他变成金色花呢？

因为对孩子来讲，母亲对他的爱是无私的，不求回报的，那么他对母亲的爱也应该如此。

而且对于孩子来讲，悄悄地变成金色花，与母亲玩捉迷藏，也正是一个调皮可爱的孩子的乐

事。

4．当妈妈找到孩子的时候，妈妈为什么会说你这个坏孩子？

因为妈妈找了一天，都不见孩子的踪影，妈妈的心里充满了担忧，而在找到了孩子之后，

又惊又喜，自然嗔怪孩子。

（二）课文主旨：

这首诗以“假如我变成了一朵金色花”引发想象——一个调皮的孩子变成了一朵金色花

与他的母亲捉迷藏，描述出了一幅幅美丽和谐又耐人寻味的画面，表现出了孩子和母亲之间

纯洁而又真挚的感情。

（三）散文诗

散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。

特点

1．本质上：属于诗，也属于散文﹐有诗的情绪和幻想﹐有散文的外观和内涵，给读者

美和想象。

2．内容上：保留了有诗意的散文性细节。

3．形式上：有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。

结构

散文诗结构的基本方式大体有纪实性（直抒式）、想象式、哲理式和象征式四大类。

1．纪实性（直抒式）即“意在象表”，比较外露。比如写景抒情、叙事抒情等。或者

说是心灵感受外部世界基本上是原原本本的，是什么就在心灵投影什么，很少变化。直抒胸

臆的散文诗通常用此种方式。

2．想象式指的是散文诗作者感受外部世界时，往往浮想联翩，由此及彼，由具像到

抽象。比如我写晚霞，联想到玫瑰园、再联想到人的暮年等。

3．表述某一个哲理这种散文诗和其他散文诗的区别是它有理性直接和间接地介入，

以新的哲理发现和表述为特点。写作是为了表述某一个哲理为目的。

4．象征式是通过物象与心意在某象征物中若