以部编版七年级下册第14_课“明朝的统治”为例 .pdfVIP

2023年第36期教育教学

LIBERALARTSFANS

初中历史课堂中学生思辨能力提升策略

——以部编版七年级下册第14课“明朝的统治”为例

毕向波，陈浩

（杭州市丁荷中学，浙江杭州310000）

【摘要】在初中历史教学中，教师应着重培养学生全面思考与细致辨别的能力，这主要是为了让学生在历史学习中

保持积极的思维状态，使其学会用发展性、客观性的眼光分析与看待史实，逐步形成可持续发展的历史学习能力，学会以

史为鉴，以史论证。基于此，文章以七年级下册第14课“明朝的统治”为例，详细阐述初中历史教学中提升学生思辨能力

的策略。

【关键词】

初中历史；思辨能力；提升策略

【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2023）36-0043-03

历史思辨能力是指能够用辩证的方法去认识历能正确理解和处理整体与局部的关系、现象与本质

史问题，从历史的角度去认识现实问题、去预知未的关系、发散和集中的关系的能力。总的来说，学

来的问题，并且在此基础上去创造性地解决实际问术界从不同的角度对思辨能力的内涵进行了阐述。

题的能力。但就目前来看，初中历史教学中对学生笔者认为，思辨能力是思维能力不可或缺的一

思辨能力的培养还存在着诸多问题，如教师对学生部分。思辨能力与逻辑思维能力、辩证思维能力和

思辨能力的培养不够重视、没有设计相关教学活动、抽象思维能力等具有较强的关联性，在利用思辨能

教学内容没有联系实际生活、无法激发学生的学习力全面分析事物的过程中，充分运用了辩证唯物主

兴趣等。那么应该如何提升学生的思辨能力呢？本义的观点和方法。因此，初中历史教学所要培养的

文以七年级下册“明朝的统治”一课为例，深入探思辨能力主要是指学生能够运用辩证唯物主义的观

究提升学生思辨能力的策略。点和方法对历史事件、历史人物、历史结论、制度

一、思辨能力概述等进行全面的思考与细致的辨别。

我国古代关于思辨这一概念的表述有很多，如思辨能力具有全面性、深刻性、灵活性、综摄

《论语》中“学而不思则罔，思而不学则殆”描述性四个特征[2]。全面性是指善于运用唯物辩证法看

的是学习与思考的关系；《荀子·王制》中“君者，待问题，能够从多个角度分析问题，从多个方面思

舟也；庶人者，水也；水则载舟，水则覆舟”用舟考问题。在初中历史教学中，教师要有针对性地提

和水的关系比喻君和民的关系；《礼记·中庸》提出问题，同时引导学生从多个角度思考问题。深刻

到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，性是指能够透过现象看本质，对事物进行深入的思

指出学习要全面思考，形成良好的判断力。虽然古考。在初中历史学习中，学生要学会正确地认识历

人并未针对思辨提出明确的概念，但各种言论中都史的发展过程，能够深入细致地分析社会现象，合

蕴含着思辨的道理。理地解决相关问题。灵活性是指能够针对事物的变

在国外，思辨能力的起源可以追溯到两千多年化，采取灵活多样的思考方式。综摄性是指能够通

前的苏格拉底时期，其著名的“精神助产术”正是过多种思维方式进行不同形式的思维操作，进而对

思辨能力的典范。其利用比喻、启发等手段，引导内容进行统摄。在初中历史教学中，教师要