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七上第一单元《春》《雨的四季》联读

七上第一单元《春》《雨的四季》联读

一、设计意图：

部编版七年级上册第一单元主题是“四时之景”，共有《春》

《济南的冬天》《雨的四季》三篇写景散文，天然适合组文联读。初

中生虽有一定的观察能力，但长期被学业和电子产品所牵制，很少能

有时间、心境投入大自然的怀抱。在写作选择时，常常避开写景类型。

再加上考试题目往往是写人或叙事，缺少训练，即使面对美景，情动

于中，也往往无从下手。但从大自然中汲取能量，获得审美体验是身

而为人必不可少的素养，学会写景是学生应学、必学之技能。故借助

教材，解构例文，训练学生学会写景。

二、学习目标

1.朗读《春》《雨的四季》，根据课文内容绘制思维导图，解构

例文写景顺序秘密；

2.选读《春》《雨的四季》开头和结尾，朗读赏析，解构例文首

尾秘密；

3.美段美读，聚焦细节，解构例文绘景秘密，并尝试创作。

三、课堂实录

（一）导入

师：四时美景，各有不同。今天我们就随朱自清、刘湛秋两位散

文家一起感受作者笔下的自然风光。请同学们齐读作者相关信息：

屏显：

朱自清：字佩弦，散文家、诗人、学者，著有诗文集《踪迹》，

散文集《背景》《欧游杂记》《你我》等。

刘湛秋：当代散文家，诗人。

师：请同学们在课下注释中圈画批注，齐读。

（二）活动一：绘导图，学顺序

师：请同学们大声朗读两篇课文，遇到不会的字词，参考导学案

资料，批注掌握，然后划分段落，完成课文内容结构图。

生自主朗读，完成绘图，师巡视指导

师：请同学们向同桌说明你的绘图，在交流中补充完善。

生交流，师巡视指导

师：来吧，请同学们在两篇课文中任选其一，对全班同学说明你

的成果。

生1：我选择《春》，朱自清的《春》可以分为三个部分。前两段

“盼春”，3-7段“绘春”，最后三段“颂春”。

师：谢谢你的回答，段落划分非常好。谁能把“绘春”部分再具

体细分一下？

生2：“绘春”部分可以分为“春草图”、“春花图”、“春风

图”、“春雨图”、“春人图”。

师：请同学们再思考，为什么要按照这个顺序编排呢？能不能把

这几幅图换一下顺序？

生3：不可以，由脚下的春草，想到春花；有吹在身上的春风联想

到春雨，最后是人。

生4：老师，我也觉得不可以，但我的理由和他不太一样。我认为

是由低到高，最后聚焦到人身上。

师：同学们能从不同角度分析作者行文构思，特别好。第一个同

学重逻辑分析，第二个同学从空间位置出发，都有理有据。

师：写景就像我们朋友圈的九宫格图，哪个图放在哪个位置是有

讲究的。我们接下来分析《雨的四季》。请同学们说说你对《雨的四

季》的结构划分。

生1：《雨的四季》属于总分总结构。开头总起作者对四季的雨的

喜爱，结尾再次抒发自己对四季的雨的喜爱之情。中间分别写春雨、

夏雨、秋雨、冬雨。

师：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告诉我们它就是按照

时间顺序写的。作者开头结尾都在表达对四季的雨的喜爱，那题目应

该改为“四季的雨”吧？同学们先思考，再讨论。

生2：我觉得题目应该是《四季的雨》，因为作者全篇都在写雨，

通过描写不同季节的雨表达对雨的喜爱。

师：有思考，敢质疑，非常好！

生3：我不认同，我觉得应该师《雨的四季》作者开头结尾只是引

出和总结，主体部分在强调不同季节雨的不同特点，强调的是雨在四

季的不同。

师：两个同学分析的都非常好。作者不但写四季的雨，更写雨带

给四季的不同。另外，雨怎么会有四季呢？这是什么手法？

生：拟人！

师：对，《雨的四季》更灵动，更有情趣和意境。

师：那我们现在来总结一下通过这两篇文章我们发现写景作文构

思的秘密。

生七嘴八舌的说：总分总结构，按照一定顺序。

师：是的，写景有绝招，我们齐读。

屏显：

总起总结有首尾。

分段描写有顺序。

（三）活动二：读首尾，学抒情

师：现在我们把目光聚焦在这两篇文章的首尾，我们先来大声朗

读。

屏显：

《春》

开头——

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一