2024年教育知识与能力重点知识.docx

教育知识与能力重点知识

第一章教育基础知识和基本原理

第一节

概念：有目的培养人的社会活动，传承文化传递生产与社会经验的途径

属性：有目的的培养人的社会活动（质的规定性）

基本要素：教育者，受教育者，教育媒介

基本的决定性的矛盾：受教育者与教育内容（教育活动的逻辑起点）

功能：个体发展与社会发展，正向与负向，显性与隐形

来源：神话（宗教和朱熹）

生物(利托尔诺，沛西能)：转向科学解释，教育只存在于人类社会（社会性），动物界不存在教育

心理（孟禄）：小朋友对成人的无意识模仿，否认教育的生物学化和社会属性

劳动（馬克思）：集中在苏联和我国

原始教育特性：非独立性（与生活生产紧密联络）自发性广泛性无等级无阶级性，原始性

奴隶社会和封建社会教育与生产劳动相脱离相对立

夏代设置学校，商代产生教师职业，西周政教合一学在官府（学术官守）

西周六艺：礼乐射御书数，礼乐是中心

春秋战国：稷下学官，学术自由

两汉：罢黜百家，独尊儒术，太学，郡国学或郡县学，文翁兴学

隋唐：科举制，六学二馆（国子学太学四门学律学书学算学，崇文馆弘文馆）

宋元明清：四书五经，八股文，19废除科举制

古印度：吠陀经，僧侣是唯一的教师

古埃及：以僧為师，以吏為师

古希腊：雅典德智体美友好发展，斯巴达军事体育训练和政治道德灌输，培养军人

中世纪西欧：七艺，三科，骑士七技

近代教育：公立教育崛起，初等义务教育（德国最早），世俗化，法制化

二十世纪后期：终身化，全民化，民主化，多元化，現代化

第二节

教育学的主线任务：揭示教育规律

孔子：仁礼，有教无类，启发诱导，因材施教，学思行相結合，温故知新

孟子：性善论，明人伦

荀子：性恶论，化性起伪，闻見知行

墨翟：兼爱非攻

《学记》：世界上第一部教育学专著，战国末期。教学相長，尊师重道，藏息相辅，豫時孙摩，启发诱导，長善救失，学不躐lie等

苏格拉底：雄辩，青年智者问答法（产婆术）苏格拉底挖苦，定义，助产术

柏拉图：《理想国》（与卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教育》被称為三个里程碑）

亚里士多德：百科全书式哲学家，《政治学》，教育遵照自然

昆体良：第一部教学法论述《雄辩术原理》（论演說家的教育或论演說家的培养）

夸美纽斯：《大教学论》（近代第一本）“泛智”教育，适应自然，班级讲課制，教学原则

康德：人是唯一需要教育的动物，第一种在大学讲教育

佩斯泰洛奇：教育心理学化

洛克：反对天赋观念，白板說，神识教育论，《教育漫话》

斯宾塞：《什么知识最有价值》最早提出課程、实证的措施，实用学科

赫尔巴特：現代教育学之父，《一般教育学》（第一本現代），教育性教学（教学永远具有教育性），教育四阶段论，老式教育理论

杜威：新三中心论（小朋友活动经验，旧的是課堂教材教师），教育无目的论，从做中学，思维五步說，現代教育学派

布鲁纳：《教育过程》，构造教学论

赞可夫：《教学与发展》五条教学原则

瓦根舍因：范例方式教学论

保罗朗格朗：《终身教育引论》苏霍姆林斯基：友好教育

第三节

教育与人口：

人口数量、质量、构造影响和制约教育的发展

教育减少数量控制增長，改善素质提高质量，构造合理化，人口迁移

教育与生产力水平：

生产力水平制约教育构造、内容措施手段、专业设置、教育相对独立于生产力

教育增进生产力（再生产劳动，科学知识），这个是经济功能

教育与社会政治经济制度：

社经制决定教育的领导权、受教育权、目的，内容的取舍、体制、改革与发展。教育相对独立于政治经济（辨析）

教育為社经制培养人才、传播思想形成舆论（反作用）、增进民主化（只影响不决定）

教育与文化：

文化制约教育的目的、内容，措施

教育可以传承、改造、传播交流和融合、创新和更新文化（这是文化功能）

教育的相对独立性：自身的历史继承性，与社会发展的不平衡性，与其他社会意识的平行性

第四节

内发论：孟子、费罗伊德，霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）

外铄论：荀子、洛克、华生

影响个体身心发展的重要原因：

遗传：不能决定人的发展

环境：不决定人的发展

学校教育：主导和增进作用，主导作用的原因（有目的有计划有组织，教师专门负责，能控制和协调多种原因）这一点看书上好好背背，P38

个体主观能动性：三个层次（生理、心理、社会实践）

第五节

教育目的：教育活动的关键、出发点、归宿、主題、灵魂、最高理想、评价的主线根据

教育目的的三个层次：国家，各级各类学校的培养目的、教师的教学目的

教学目的与培养目的的关系：普遍与特殊。一种是大方向一种是详细的目的

确立教育目的的根据：考过

特定的政治经济文化背景

人的身心发展和需要3.人們的教育理想

馬克思有关人的全面发展学說

我国教育目的基本精神：社会主义方向、全面发展、独立个性、与生产劳动相結合（主线途径）、提高全民素质

美育的意义：16