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小学生数学体验式学习策略应用浅谈

平宁城小学小学?安培杰

长期以来，传统的教学过于强调接受学习，死记硬背和机械训练，学习内容远离学生的真实生活，尤其是那些繁琐的计算，枯燥、死板的概念与原理，令学生乏味、厌烦。新课标理念指导下，课程不只是特定知识的载体——“文本课程”，而是教师和学生共同探求新知的过程，课程更是“体验课程”，其内容和形式更加贴近学生的生活、贴近学生学习，学生的学习变得鲜活、富有生命，变得更加有意义。

《数学课程标准》明确提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”体验是一种情感真正投入的学习活动，是学习个体在学科活动中的行为、认知与情感的整体参与。“体验学习”是新一轮课程改革提倡的学习方式，它包含了杜威“做中学”的思想，同时更关注“反思”、“体验”在学习中的作用。结合自己的小学数学教学实践，下面就“体验式学习”特点与其在教学中的实施策略作些探讨。

一、数学体验式学习的特点

1、体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

2、体验是学习个体在学科活动中的行为、认知与情感的整体参与。在数学学科课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。

3、体验中的学科活动包括合作与交流。这是因为学科建构活动有其社会性质，也就是说，“个人创造的学科必须取决于学科共同体的‘裁决’，只有为学科共同体所一致接受的学科概念、方法、问题等，才能真正成为学科的成分。”因此，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的。

二、数学体验学习的策略

1、提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验

（1）课前关注学生值得体验的内容

小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如，在教学生认识钟面时，我校有一位教师在课前，给学生布置任务，每人设计一个“钟面”，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。

例如：在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理得：

长方形的面积=长??×??宽

?????↑????↑???????

圆柱侧面积=底面圆周长×高

综合上述认识，最终以形成对圆柱表面积的整体认识。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数字活动，并最终通过相互合作交流得出了结论。人人都兴趣盎然地参与到学习中去，使学生清晰认识了圆柱表面积的求法；而且学生在这一实践活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力及数字情感都情感得到了和谐发展。

3、回归生活，让学生在应用中体验

《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。例如：学习《圆的认识》的知识后，组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习了《圆柱、圆锥》这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习《统计图表》后，指导学生注意收集家中的各种发票，了解收入支出情况，经过加工整理，制作季度份收入支出情况的统计图；学习《比例尺》后，让学生测绘学校教学楼平面图等等。在实际应用中，我既让学生体验到生