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智策教学研究
基于CSE写作量表
构建写作能力目标体系*
杨素霞
CSE写作量表能够帮助师生系统规划写作学习目标，准确评估写作能力。通过解析
CSE写作能力量表的内部结构，基于写作能力构念，制订写作能力总表；基于分项
能力维度，制订写作年级细化量表；基于写作认知模型，制订写作策略量表，帮助一
线教师立足单元整体，设计和实施“教—学—评”一体化的写作教学，促进学生写作
规划、执行与评价能力的全面发展。
小学英语；写作教学；CSE写作量表；“教—学—评”一体化
2018年教育部和国家语言文字工作委员标、量表、教材、教学和测评等进行一体化研究，
会联合颁布了中国英语能力等级量表（China’s建构起序列化、具体化的小学英语写作能级目标，
StandardsofEnglish，简称CSE），旨在为各教育帮助一线教师立足单元整体，设计与实施“教—
阶段的英语学习、教学和测评架起连通的桥梁，学—评”一体化英语写作教学，促进学生写作规划、
真正实现英语教学和测评的同轨同衡。作为CSE执行与评价能力的全面发展。
的重要组成部分，写作能力等级量表（以下简称
一、基于写作能力构念，制订写作能力
CSE写作量表）科学描述了英语写作能力的九个
总表
等级。每个等级的量表由能力总表、自我评价量表、
分项能力表、写作策略量表组成。能力总表从整写作能力是一个抽象的概念，必须通过可观
体上描述英语学习者应该具备的写作能力；自我察的写作活动体现。基于CSE的语言能力框架，
评价量表可用于学习者对自身英语写作能力水平笔者对小学英语写作能力构念进行了提炼：英语
的判断或诊断；分项能力表描述了学习者和使用写作能力是指英语学习者在英语交际活动中运用
者完成描述、叙述、论述等六类书面表达方面应语言知识（包括语法知识、语篇知识和语用知识）
具备的能力；写作策略量表根据写作认知模型，与写作策略的能力（包括规划、执行、评估/补
分为规划、执行、评估/补救三个方面。
CSE写作量表能够帮助师生系统规划写作学*本文系江苏省常州市教育科学“十三五”
习目标，准确评估写作能力。笔者将CSE写作量规划课题“小学英语写作序列化的实践研究”（课
表应用于小学英语序列化写作教学，旨在整合课题编号：CJK-Z2020012）的阶段性研究成果。
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外语教学2023年3月
救的能力）。学习者聚焦人与自我、人与社会、讨论，呈现出学生逐步实现多种交际功能的过程。
人与自然三大主题范畴，独立或借助范例、提第三，写作文本特征。三、四年级能够达到
示、图片等一定的外部条件，通过写作连续性文准确表达的初级指标，即能规范地书写句子、运
本，如对话、记叙文、说明文、应用文、议论文、用标点，能准确拼写单词、运用语法等。五年级
诗歌等，以及非连续性文本，如邀请函、海报、进入语篇写作阶段，学生应该逐渐掌握谋篇布局
贺卡等，实现描述、叙述、说明、论述、指示、的方法，使所写文本结构完整、条理清晰。六年
互动等功能，达到告知、说明及劝说的交际目的，
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