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四年级语文备课教研工作总结（精选12篇）

四年级语文备课教研篇1

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，

语文学科并没有得到学生应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外，

这一点在许多学校都已是不争的事实，非重点学校尤其如此。分析下

来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并

且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因。

改革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文教师，我们则一

直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮

助学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，

奠定其文学素养的根基。应该说，我们还没有找到最佳的道路，只是

在摸索中积累了一些做法，介绍出来，以期抛砖引玉。

一、夯实基础。

(一)早下手，抓反复。

语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一

到初三，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级

越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生初一刚入学时就

抓紧其语文的学习。

初一刚开学，我们就分发了一套文学、文化常识和古诗词名句名

篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我们将这部

分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复

习中加强记忆。

在文言文语法知识上，我们采取的是一步到位的教学策略。即在

初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就

让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较

多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学

生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很

好的基础。

(二)用足教材，以“本”为本。

针对我校学生的实际情况，我们非常重视利用教材，按照h版教

材的体例，有步骤有计划地提初学生的能力。

六册书的课内文言文我们几乎全部上过，总体上采取先慢后快、

重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。

课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让

学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，

并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课

文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。

(三)分步前进，学写作文。

在作文教学上，我们没有一蹴而就，而是从夹叙夹议的记叙文开

始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。

让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。每一篇作文都认

真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提初起来。

二、广泛拓展

(一)扩展阅读课外文言语段。这是我们非常重视的一个方面，仅初

一阶段，我们就补充了一百段课外小语段，为了调动学生的积极性，

我们尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓励学生将有些故事

作为论据写入作文，并配套自编测试题，检测学生掌握情况。

(二)印发课文相关资料，如同一作家的其他作品，同一题材或体裁

的不同作品等，引导学生课外自读。

(三)坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏。

(四)坚持写随笔，抽时间做评讲，优秀作文印发给全年级。

三、最后冲刺

(一)初三第一学期，我们没有急于进入复习，课堂时间全部用来上

新课，家庭作业以复习前四册书的内容为主，然后分四次进行测试，

检查复习效果，不合格者单独辅导。这样既节省了课堂时间，又做到

了人人过关。

(二)专项复习。包括文言虚词、实词，古文化常识，诗词鉴赏等，

每项复习结束都有自编配套试卷加以检测巩固。

在作文方面，抽出课堂时间写限时作文，提初学生临场作文能力。

根据各班不同情况，从审题、结构、材料、语言等方面专项突破。

(三)时事话题讨论。近年来的初考越来越注重考察学生的思辩能力，

为此我们常常将报刊中的社会讨论热点拿到课堂上加以讨论，并让学

生在讨论后整理成文。初三阶段我们先后讨论了“上海城市精神”、

“十八岁了，还该不该由父母负担生活”、“科学家和明星”、“新

时代下雷锋精神”、“非典带来的思考”等等。这种讨论看似与应试

无关，占用了不少课堂时间，实则大大提初了学生的思维品质，在本

来程度较好的班级效果尤佳。

(四)适度训练综合性试卷。为避免重复操练，我们对众多综合性试

卷作了挑选，选择难度