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一、教育学

1、教育学是研究教育現象、揭示教育规律的一门科学。.

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问題的专著。比古罗馬昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助長”、“不陵节而施”(体現了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反应了启发性教学原则)；“教学相長”(体現了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

12、我国一般中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；為高一级学校输送合格新生。

現代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延長义务教育年限。（3）一般教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。（4）高等教育的类型曰益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化。（6）教育制度有助于国际交流。

13、我国全面发展教育的构成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

27、教学是教师和学生共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实現教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学為主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办替代。

30、課程是学校教育的关键，是学校培养未来人才的藍图。

31、编写学科課程原则和教材应遵照的原则：思想性和科学性统一；理论联络实际；稳定性和時代性結合；系统性和可接受性結合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力結合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是錯误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、重要的教学原则：(1)科学性与教育性相結合的原则；(2)理论联络实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学措施思想是启发式和注入式。我們应当倡导启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——課堂教学。

38、常用的教学措施：

(”以語言传递為主的教学措施：①讲授法：②談话法；⑧讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知為主的教学措施：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练為主的教学措施：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动為主的教学措施：发現法。

(5)以情感陶冶(体验)為主的教学措施：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备課；(2)上課(教学工作的中心环节)；(3)課外作业的布置与批改；(4)課外辅导；(5)学业成绩的检查与评估。

40、一节好課的基本规定：(”教学目的明确。(2)内容对的。突出重点，难点，抓住关键。

(3)构造合理。上課有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)措施恰当。(5)語言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一种人思想品德水平高下的重要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一种要素都可以作為品德培养的开端，既思想品德教育具有多端性，既德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相結合的原则；正面教育与纪律约束相結合的原则；依托积极原因，克服消极原因的原则；尊重信任和严格规定学生相結合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、馬卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相結合的原则。

46、德育的途径：思想政治課是尤其的重要途径，其他各科教学是最常常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的重要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观测法是一种最基本的理解措施。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养对的的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体与否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心