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《生物“探究式”课堂教学模式的设计和实施的研究》课题

结题报告

泉州市洛江区教师进修学校赖水生

泉州市洛江区奕聪中学赖旭初

课题提出的背景和研究价值

新一轮基础教育改革已轰轰烈烈在全国范围开展了。我区的初、高中均全部进入课程改革多年了。初、高中《课程标准》均提出：“倡导探究性学习”的理念。探究性教学有利于改变学生被动学习，教师辛苦教的困境。然而几年下来，探究性教学方式依旧没受到老师的足够重视，其中的原因有主观的也有客观的，但更关键的还是教师对该教学模式的理解不够。为了让全区的生物教师能在新课程改革的浪潮中成为时代的弄潮儿在教研员赖水生的牵头下，洛江六所中学的生物教师参与了该课题的研究。以探索生物课堂探究活动的有效实施问题，充分挖掘每个活动的教育价值，优化探究活动的实施质量，使课堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展，为新编生物教材的理论创新和实践搭建起一个实验平台。

二、课题研究的理论依据

1．建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过活动，以意义建构的方式获得的。教学要以学生主动构建过程为核心,充分考虑学生的原有基础,并与学生的原有经验紧密结合,通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前新知识的意义。建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生能力建构和情感体验。

2．20世纪美国哲学家、教育家杜威从理论上全面阐述了学生在学习中的地位，提倡以活动教学代替课堂教学，以儿童亲身体验代替符号化的书本知识，以学生习行主动及教师的配合代替教师的绝对权威，实现了教学论发展的革命性转变：教学从课堂、书本、教师“三中心”转到以学生为中心。

3．20世纪50年代来，从提高教育质量，改进科学教育入手，美国教育家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓科学知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”他提倡以培养探究性思维方法为目的，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。

探究式教学模式使学生的传统认知程序发生了重大改变，即从“感知──理解—一巩固──应用”突变为“探索──发现──归纳──迁移”，有利于学生主体性的充分发挥。

4．教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，《全日制高中生物课程标准（实验稿）》。

三、课题研究的目标

1．探索中学生物教材中科学探究活动实施的方法与策略。通过研究，形成系列化、可操作性生物课堂探究活动设计、案例集，引导课堂教学探究活动落到实处，优化探究活动的实施质量，使课堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展。

2．在研究过程中，强化参研教师研究意识，提高开发、收集、分析、探究实践、修正、表达等方面能力，转变教师教育观念、提高教育教学质量。

3．培养学生的探究意识、探究能力，养成严谨的科学态度，使学生在能力、知识、情感态度与价值观方面获得综合、均衡的发展，以全面提高学生的生物科学素养。

四、课题研究的内容

1．生物教材课堂探究活动必要性、可行性优化筛选。

2．课堂探究活动优化设计（收集整理、开发）。

3．课堂探究活动优化设计的实践研究（实施、修正）。

4．课堂探究活动优化设计的表达研究（文字、范例视频）

五、课题研究的方法

个案研究法，观察法，调查法，收集、整理、分析材料方法

六、课题研究过程

本课题的研究周期为2年（2008年11月至2010年11月），按以下阶段有条不紊地进行研究。

1．准备阶段（2008年11月至2008年12月）

在教师进修学校的小会议室，课题组成立了，主要由赖水生高级教师和赖旭初一级教师负责本课题的研究工作。在课题负责人赖水生的主持下，来自六所中学的教研组长各抒己见，最后形成统一的意见，制定了课题研究实施方案，明确研究目标、研究内容，成员们进行分工，并落实试点学校。

2．实施阶段（2009年1月至2010年8月）

从开题报告会完以后，各个学校的生物教研组都先组织整组的生物教师学习有关探究性学习的文献和资料。初高中的《课程标准》是所有学校都学习的。学习的文献主要在《中学生物学教学》、《中学生物学》、《生物学教学》有关的文章，我们广泛涉猎，甚至在有关的网站上的文章我们也不放过。经过一段时间的学习，广大教师对于探究性学习方式有了一定的理解，观念有了一定的转变。2008年12月举行的“洛江区第二届生物教学设计”比赛，共有19位老师参加了比赛，这些老师撰写的教学设计均能体现新课程改革的思想和理念，都能强调学生的主体性，并都采用探究