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“一核心双主线四维度”课程思政模式构建

作者：皮琳琳

来源：《教育教学论坛》2021年第39期

????????[摘要]與职业教育传统教学模式相比，“一核心双主线四维度”相结合的“双模块”课程思政教学模式始终以学生全面发展为中心，找准专业与思想政治的结合点，使得显性教条的思想政治元素如盐入水般隐性化，促进了教学理念和形态的变革、教学模式与方法的变革和评价体系与策略的变革。以天津市高职院校课程思政示范课程“新能源发电技术与利用”为例，根据高职院校学生的成长规律，探索“一核心双主线四维度”结合的“双模块”实践教学模式，对创新课程思政融合的教学体系具有重要的现实意义。

????????[关键词]课程思政;做学合一;教学模式

????????[基金项目]2020年度教育部首批国家级职业教育教师教学创新团队课题“新时代高等职业院校光伏发电技术与应用专业领域团队教师教育教学改革创新与实践”（ZD2020100101）;2019年度天津市职业教育与成人教育学会、天津职业院校联合学报科研课题“‘德技并修’，培育工匠精神——新时代视域下的高职院校新能源专业‘课程思政’的实践路径研究”（XHXB2019A011）

????????[作者简介]皮琳琳（1982—），女，北京人，天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院光伏工程技术专业带头人，天津职业技术师范大学自动化与电气工程学院博士研究生，研究方向为新能源发电技术和职业教育。

????????[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2021）39-0067-04[收稿日期]2021-05-21

????????随着国家职业教育领域“三全育人”综合改革等行动的推进，各类课程与思想政治理论课同向同行，课程思政教学逐渐成为我国职业教育发展的新方向与新常态。以亚里士多德对于实践的区分和黄炎培“大职业教育主义”思想为课程思政建设的理论依据，根据课程自身属性，将培养“德技并修”的复合型技术技能人才作为教学目标的隐形主线，总结出教学团队、教学内容双模块化的教学新模式，并构建本课程的课程思政地图，力求从实践中探索出一条适合新能源类专业课程的一般范式。以“新能源发电技术与应用”课程教学为样本，将课程思政建设与实施经验加以总结，对具体实践路径进行整理分析，切实遵循教书育人的规律，构建“一核心双主线四维度”相结合的“双模块”课程思政教学新模式，尝试将思想政治元素全面贯穿到教育教学的全过程，使专业课堂成为思想政治教育的有效载体，达成课程目标。

????????一、“一核心双主线四维度”相结合的“双模块”课程思政教学模式内涵阐释

????????（一）何为“一核心双主线四维度”

????????“一核心”即践行社会主义核心价值观，“双主线”即以弘扬爱国主义精神为思想政治主线，以坚持节约资源和保护环境基本国策、努力走向社会主义生态文明新时代为专业主线。凝练出“先进绿色的环保理念、精益求精的工匠精神、追求卓越的创新精神、积极进取的团队精神”四个维度思想政治元素集合，根据专业知识模块特点，分工细化，逐层渗透实现从项目到任务多个思想政治结合点的全面覆盖。

????????（二）何为“双模块化”

????????“双模块化”是指教师教学团队的模块化分工和教学内容的模块化设计（见图1）。

????????1.教学团队模块化。探索课程思政教学团队新模式，在原有专业教师的基础上，邀请企业成员、思想政治课教师及辅导员联合组成教学团队，共同探讨和挖掘对课程内容的重构与分工，对课程思政元素进行精准提炼，建立教学团队协作共同体，充分发挥“校企共建、思专共研”的优势，为模块化教学提供了专业的团队基础，实现专业教师为主、企业工程师辅助、思想政治教师把关、辅导员保障的模块化教学团队，实现团队内共研、共建、共教、共享。

????????2.教学内容模块化。进行教学内容模块化设计，形成“理论知识学习—虚拟环境体验—仿真实训训练—实际场景学习—应用产品设计—思想政治主题实践”六个教学环节。根据团队成员的特点，专业教师主要负责理论知识和虚拟（VR）模块，企业工程师和教师共同负责仿真实训模块，企业工程师主要负责现场实习和产品设计制作模块，每个教学内容模块都配有相应的思想政治元素模块，同时兼顾辅导员在第二课堂中的积极作用。

????????二、教学模式实施策略

????????“新能源发电技术与利用”课程目标设计如图2所示，该课程为光伏工程技术专业的必修课，是该专业在大一下学期接触到的第一门专业课，不仅可以让学生了解及掌握新能源领域最新的发电和利用技术，而且可以为后续课程提供有效的衔接，因此，其作为课程思政建设的首批课程具有重要意义。

????????（一）课程目标的修订凝练思想政治结合点设计

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