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小学一年级语文教案：《画》教学设计3_小学一年级趣味语文教案

[教学目标]

1、能在语言环境中读准“有、无、来”三个生字的音。

2、能正确诵读古诗，背诵古诗。

3、在教师的指导下，大致了解古诗的内容。

[教学课时]1课时

[教学过程]

一、借助课文插图，引出古诗。

1、教师出示课文插图，学生思索：从上往下，看一看，图上画着些什么？

2、学生自由沟通。

3、教师小结过渡：有人依据这幅图，写了一首古诗，教师读给大家听一听。

说明：

由于低年级学生对直观形象的东西比拟感兴趣，因此让学生结合课文插图，有挨次地绽开观看，初步建立画与诗之间的联系，为下面的学习做好预备。一开头的沟通，也为学生供应语言表达的实践时机。在回答下列问题的过程中，要注意课堂常规和学习习惯的培育，例如学生在进展口语表达时的仪态、声音，教师随机进展指导。

二、初步感知，读通古诗。

1、听教师配乐感情朗读古诗。

2、教师出示古诗，学生逐句跟读，把古诗读正确。

3、教师标注停顿，再次带着学生朗读，留意诗句中的停顿，把古诗读通顺。

远看/山/有色，

近听/水/无声。

春去/花/还在，

人来/鸟/不惊。

4、学生自由朗读古诗，同桌相互听一听。

5、男女生对读，齐读。

说明：

古诗对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，只有通过朗读才能把这种美表达出来。大量事实也证明：低年级学生学古诗，靠教师逐句串讲，事倍功半，也扑灭了学生学习古诗的热忱。所以教师在教学中应始终以学生读书为本，加强朗读指导，让他们从读中体会古诗的美感，激发学生的感情。

在朗读指导中，教师的范读特别重要，教师布满激情地朗读，可以把学生带入意境，帮忙学生体验感情。其次，读的形式应依据学生学习的状况不断变换，如个别读、男女生读、小组读、全体读等。再次，不要让学生变成“盲读”，由于学生有些字不熟悉，有些学生就有可能不是看着字读，而是背诵诗句。因此在起始阶段引导学生字字过目，帮忙学生把握指读的方法，左手按书，右手点字，跟着教师的速度指着字读。

三、了解意思，学习生字。

1、教师对比课文插图，讲解古诗的意思：远远看去，山是那样绿，走近一看，溪水从山上缓缓流下，却听不到一点流水的声音。春天已经过去了，可是花儿照旧开放着，小鸟在树上站着，有人走到它的身旁，它也不慌张、不可怕。

说明：

这是学生第一次学习古诗，不要提出过高的要求，如让学生先理解诗句中一些字的意思，再来理解诗句的意思，这种逐字逐句的理解割断了诗句的意境，也使学生丢失了学习古诗的乐趣。所以在这里教师可以通过生动的语言进展描述，帮忙学生理解诗的意思。

2、学习“有”、“无”。

（1）指名读古诗的第一、二句。

教师板书：有、无。

跟教师读，指名读，开火车读。

（2）说话练习：同学们，你有什么？

（3）教师解释“无”的意思：“无”在这里就是“没有”的意思。

（4）思索：为什么看到小溪从山上流下，却听不到一点流水声呢？

（5）再次感情朗读第一、二句诗。

3、学习“来”。

（1）指名朗读古诗第三、四句。

教师板书：来。

跟教师读，开火车读，齐读。

（2）端正写字姿态和握笔姿态，做做手指操。

（3）复习田字格。

（留意：中心点、横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格）

（4）想一想，我们已经学过哪些笔画？

（5）指导描摹“来”。

先看教师写一写，再自己书空练一练。

（留意：“来”的每一笔在田字格中的位置，特殊是其次横在横中线上，一竖在竖中线上。）

说明：

“来”这个字笔画虽然比拟多，但全部的笔画都是学生学习过的，正好借此时机把学过的笔画进展一个小复习。在写字的过程中，要连续重视对学生进展写字姿态和握笔方法的训练。

（6）思索：为什么春天过去了，花儿还开得那么艳丽；有人走过来了，小鸟一点也不慌张、可怕呢？

（7）感情朗读第三、四句诗。

（8）教师小结并提醒诗的名字《画》。齐读古诗。

四、指导朗读，背诵古诗。

1、学生挑战读古诗，师生一起评一评。

2、学生表演读古诗。

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