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小学一年级下册语文《棉花姑娘》教案_小学一年级语文下册教案

本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事。告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学学问。全文内容简洁，课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事中，语言符合儿童特点。小编预备了以下内容，盼望对你有帮忙!

篇一

教学目标：

1．熟悉“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。

2．练习分角色朗读课文，读好恳求的语气。

3．了解相关的小学问，激发学生爱惜有益动物的情感。

教学重、难点：

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有喜爱科学的兴趣。

教学过程：

一、图画导入。据图质疑

1．出示棉花图片。

师：请同学们先来观赏一幅图。

师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？

师小结：棉花与我们的生活息息相关。今日我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？’指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。

师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好方法记住它们吗？（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。）

2．出示两幅图。

师：请你认真观看，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名说一说）

师：从“难过”到“快乐”，这中间发生了什么事呢？让我们来读一读课文。

评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采纳了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积存，还有观看力量的训练，使得学生在生动、好玩的情境中学习生字，绽开思索，调动了他们学习的积极性。

二、初读课文，认读生字

1．要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟识的字可以借助拼音多读几遍。教师巡察，进展个别指导。

2．同桌互读圈画的生字，比比谁读得最精确。

3．集体认读词语：蚜虫、希望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

出示带拼音的词语。指名读，跟读。

再出示不带拼音的词语，全班齐读。

4．指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。

评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在详细语言环境中去进一步识记。特殊值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会渐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

三、精读课文，感悟语言

（一）学习1自然段。

1．指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？

2．随文识字：蚜虫、希望、治病。

师：（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。夏天，假如我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

出示填空练习，指名学生填一填

（）的蚜虫

出示句子，指名学生读

棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图，请学生读句子

她多么希望有医生来给她治病啊！

师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？为什么？

学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修建土“台”，把“水”拦住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

3．带着自己的体会读一读l自然段。

评析：利用课文供应的语言环境，进展识字教学，把识字与阅读奇妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的根底上，教师结合详细语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培育了学生喜爱汉语言文字的情感，融学问性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

（二）学习2～4自然段。

1．启由读2—4自然段。

思索：棉花姑娘请谁帮忙自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。

2．反应，沟通。

教师随着学生的反应，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙

3．随文