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生物的遗传课后反思5篇

身为一位到岗不久的教师，记录教学特色教学效果教学困惑与改

进方案的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，推进教师的专业

发展。那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的生物教

学反思（实用5篇），欢迎大家分享。

生物的遗传课后反思篇1

在生物学科教学中如何选择多媒体，它有哪些依据呢

1．根据学生的身心特点选择多媒体

中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而

多媒体具有对声觉、视觉、听觉的综合刺激，能够激发学生学习的积

极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间

处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使

学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是

界面制作要平和自然；二是要适时适度，否则其结果必然事与愿违。

中学生的空间想象力还不够，加上初中生物的部分与化学相关的内容

接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。

2．根据内容选择多媒体

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的

问题。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体

作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知

识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。高中生物学中

有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实

践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通

的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是

“画蛇添足”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的`现象，我们可

以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目

了然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，

我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学

生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的

根本区别。

3．根据实验性质选择多媒体

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生

的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵

地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适

宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些

在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成

的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：

光合作用、呼吸作用的过程、通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

4．根据课型选择多媒体

新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴

趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩

教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。确定好使用多媒

体后，主要的问题就是如何来设计和制作多媒体课件。才能最大限度

地使多媒体技术与生物教学整合起来。

二、课件设计的思路和原则

笔者认为:课件设计的思路有两种：

一种是以教师的“教”为中心的课件设计，这是当前多媒体在教

学中应用的主要思路。其特点是以教师为中心，只强调教师的“教”

而忽视学生的“学”，我们简称为“辅教”。用这样的课件进行课堂

教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，

学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。在这

里不作深入的探讨。

另一种是以学生的“学”为中心的课件设计，这是多媒体技术与

学科整合的要求，是新形势下素质教育的要求，也是未来占主导地位

的设计思路。现代教育理论]强调以学生为中心，认为学生是认知的主

体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促

进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义

学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的

变化。其设计原则可以概括为：（1）明确以学生为中心。要在学习过

程中充分发挥学生的主动性和首创精神；要让学生有多种机会在不同

的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信

息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。（2）强调“情境”

对意义建构的重要作用。我们应当创设一种与学习相联系的一定的社

会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结

构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知

识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。（3）强调“合作学习”

对意义建构的关键作用。其