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整本书阅读背景下教师如何培养学生阅读习惯

摘要：随着新课程改革的推进，整本书阅读成为语文教学中的一个重要内容，培养学生良好的阅读习惯也成为了语文教师的教学任务。本文将阅读习惯分成两部分：一是让学生养成坚持阅读的习惯；二是阅读过程中的学习习惯。关于养成坚持阅读的习惯，笔者主要介绍了如何激发学生的阅读兴趣，并如何把这一兴趣转化为持久的内驱力，促使学生坚持并逐渐热爱阅读；笔者将阅读的学习习惯分为初读和再读两部分，在初读过程中，笔者通过表格，分别介绍了阅读前、阅读中、阅读后的各项活动。在再读过程中，笔者依托元认知理论，帮助学生建构再读活动，教师从授之以鱼变成授之以渔，学生从学会阅读变为从阅读中学习。

关键词：整本书阅读，阅读兴趣，阅读动机，阅读习惯，元认知。

引言：随着新课程改革的不断推进，整本书阅读教学被正式列入语文课程内容，整本书阅读区别于片段阅读，其阅读内容更多、阅读任务更重。整本书阅读既有横向的延伸，要求学生从整体把握书的内容，又有纵向深入，要求学生在了解书本内容的基础上，了解作者的写作目的、写作情感等深层内涵。整本书阅读要求高、任务重，但是安排的课时却很少。那么，如何在有限的课时内，最大限度的激起学生的阅读兴趣？并且如何将这一兴趣转化为学生持续的行为？是我们必须要考虑的问题。

一、激发阅读兴趣，发生阅读行为

1.围绕小语教材中“快乐读书吧”精选读物

随着课程标准的不断推进，阅读逐渐成为语文教学中的重中之重。除了课内的阅读任务，还加入了课外阅读、整本书阅读这些任务，所以，在小学语文教材中，加入了“快乐读书吧”这一模块。以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化，引导学生进行大量实践，因此“快乐读书吧”成为了课内外阅读联系的纽带，是教师指导学生课内外阅读的桥梁。但是课程指导中对整本书阅读的教学课时安排较少，平均每学期只安排4个课时，那么如何利用这4课时，充分发挥出“快乐阅读吧”的作用，提高学生阅读兴趣，就成了教师需要思考的问题。笔者认为，想要激起学生的阅读兴趣，首先就需要由教师在“快乐读书吧”推荐的读物中，精选出1或2本，师生共读，在共读中激发学生阅读兴趣、强化学生阅读需求。

那么精选读物的标准是什么呢？笔者认为：首先，该读物要与课文内容有相似、相1/2同之处，教师引导学生发现读物与课文的联系，课文的内容是学生已经达到的发展水平，教师应当在以该水平为标准的最近发展区中，选取与课文时代背景相同、人物品质相似的课外读物，当读物与课本建立起联系后，学生就会产生对该读物的好奇心，激起阅读兴趣，如人教版六年级上册的“快乐读书吧”中推荐了《小英雄雨来》一书，该书与本书中第二单元革命烈士主题有相同的时代背景，教师可以在第二单元的教学过程中，穿插小英雄雨来的故事，激发学生对《小英雄雨来》的阅读兴趣；其次，选取便于学生与生活产生联系的读物，一本贴近学生生活的读物，可以让学生迅速代入其中，激发学生对读物中人物的同理心，产生有意想象，并最终转化为对该读物的兴趣，如《小英雄雨来》一书中的主人公雨来，与学生的年龄相仿，教师可以引导学生由“我与雨来的生活对比”入手，让学生们在阅读雨来故事的同时，联想自己的生活实际，如果是你，你会怎么想、怎么做，你们两个有哪些相同之处、不同之处，由此引发有意想象；最后，教师选取的读物要有一定的趣味性、故事性，故事性强的读物更便于激起学生的阅读兴趣。

2.依托导读课激发学生阅读兴趣

整本书阅读主要落实到两类课型：一是导入课，二是分享课。导入课安排在学生阅读前，其主要目的为激发学生阅读兴趣，为了更好的激发学生阅读兴趣，导入课的设置也需要形式多样，能吸引学生注意力，引起学生好奇心，让学生产生对阅读的期待。

3.依托分享课强化学生阅读动机

除了阅读前的导入课，阅读中和阅读后的分享课同样重要，学生可以在阅读过程中进行分享，提出自己对读物的理解、疑惑，带着这份思考继续后续的阅读。也可以在阅读后分享，比如：分享自己最喜欢的人物、最喜爱的情节，也可以将这本书与同类型的其他书进行联想比较，这样既开拓了学生的思维，又可以通过集体分享，发现更多好的课外读物，扩大学生的阅读内容。在分享过程中，学生将读物中的内容内化，转化成为自己的知识，并通过语言将其带入自己的理解、思考重新表达出来。通过集体分享，不仅可以拓宽学生的视角，让学生从不同的角度去理解、思考读物的内容，更在一定程度上，训练了学生的思维，提升的学生的语言表达能力，让学生在阅读中获得精神上的满足感，然后将这一满足感转化为阅读需要，增强学生的阅读动机，把阅读的外在推动力，转化为内在驱动力。

二、创造阅读需求，养成阅读习惯

1.安排阅读任务

受传媒介质的影响，视频和图片成为现在人们接收信息的主要方式，所以对比手机游戏和电视节目，阅读是一件“不那么快乐”的事，教师虽然使用各种方法，提高了学生