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以共情引领“真实对话”的语文课堂

摘要：真实的语文课堂，是关注每一个学生，而不是表演秀。现在的教学，为了促进每位老师的教学能力，无论是哪所学校，每学期都会举行校内的示范课或者校级的公开课。但是有的老师为了追求课堂效果的完美，总是会偏爱于一些反应敏捷、语言表达能力强的学生来回答问题，从而导致整堂课回答问题的学生总是那几个，而一些后进生一节课下来都不发言一次，这样的现状就失去了课堂真实对话的意义。如今的每一堂语文课上依然上演着这样的悲剧，接下来我们要从实质上打破这种格局，无时无刻都应该站在学生的角度出发，真心的面对班级里的每一个学生，每一堂课，从而实现以共情引领真实对话的语文课堂。

关键词：共情故事幽默主持真实对话

引言：为何要以共情引领真实对话的语文课堂，我认为其中的原因有这三点，第一点是现在的语文课堂，低年级的学生课堂展示欲都是极高的，但随着年级的增高，学生的课堂表现欲就愈来愈低，甚至会出现两极分化的现象。所以每一位老师从现在开始要打心底里去付出实质性的行动，站在学生的角度思考问题，以此来改扭转这种状态。第二点是到了中学段班级的后进生越来越多，教师教起来会越来越力不从心，只有运用真实对话，基于差异互尊，交流互动的基础上进行心灵对话，才能改善和提高这些后进生的学习质量。第三点是有的班级中会出现一些“行尸走肉”，这将是让老师感到很头疼的一件事，所以，课堂中，老师要密切关注每一位学生，让他们体会到自己身上存在的良好品质，从心里知道老师还是喜欢我的，我也要让老师去发现我。

语文是一门综合性和实践性相结合的课程，《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在整个语文学习生涯中，学生始终占据课堂的主体作用，因此在课堂教学中，要时刻站在学生的角度思考问题，感受他们的情绪体验。只有如此，我们的语文课堂才能达到真实对话的境界，才会有事半功倍的成效。

一、你我共情，打造真实对话的课堂

古人云：“疑是思之始，学之端。于不疑处有疑，方是进矣。”要是学生没有深度的思索，是发现不了潜在问题的。因此当学生对知识产生疑问时，不要忙于敷衍，更不能不分青红皂白地批评一番，这样只会挫伤学生对知识的求知欲，甚至就会把学生的质疑能力直接扼杀在萌芽中。因此当学生出现疑问时，应该“弯下腰来”和学生站在一条水平线上一起解惑，一查究竟，说不定会有意外的惊喜和收获。

（一）质疑解惑中，打造真实对话

神话故事《羿射九日》，第三自然段中描写的是“江河里的水被蒸干了。”然而第四自然段的内容却是这样的：“羿趟过九十九条大河。”大家很容易就可以看出矛盾吧！然而不是我第一个发现的，而是班里的一个学生，不解地对我说：”老师，第二段中已经讲江河里的水都被蒸干了，后面羿怎么还能趟过九十九条大河呢？”学生疑问点的出现，给了我当头一棒。整天就知道跟着课本走，却没有及时发现错误点。此时我和他的意见达成一致，这是统编教材的一个失误点。

应该不止我一位，应该还有很多教师会遇到过这样孩子总会从课文中找出自己不同见解的现象，所以以此为戒，以后做一个具有童心的，细心的，提前质疑的老师。无论在什么场合，遇到这样的情况不要急于批评他们的疑问，因为每一个学生的疑问就是我们作为老师进步的阶梯。

（二）结合生活经验，打造真实对话

在学习《荷叶圆圆》这一篇欢快的散文诗时，当讲到小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”这时班里的一个很伶俐的小男生不解地举起手来：“为什么要说荷叶是小鱼儿的凉伞，怎么不能是雨伞呢？”当时，他的这个问题，一下子把我给难住了，“是啊！为什么呢？”我百思不得其解。这时，我又把问题抛向全班学生，大家一起思考，终于一节课的时间，结果出来了：小鱼儿喜水不怕雨，更何况正值夏天，太阳火辣辣的，小鱼儿怕晒。我又结合《四个太阳》中的第一段：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。更加有力地证明了，把荷叶当成凉伞比雨伞更合适。具有生活经验的学生也很快的就发现了这里面的奥秘，真实的对话才能启发更多的孩子去说话，打造有效的语文课堂。

二、抓住故事，生发真实对话的课堂

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，进而提升学生的学习能力以及表现能力。学生们学习的潜能是无限的，我认为可以在文言文中大做文章，让学生进入故事中，置身于内，