小学数学智慧课堂的教学探索与实践 论文.docx

小学数学智慧课堂的教学模式的探索与实践

摘要：在“互联网+教育”背景下，信息技术的快速发展，使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新，也促使教育模式不断发展，从传统课堂到翻转课堂，再到智慧课堂，逐步改变传统教育和实体课堂的形态，进一步优化教师与学生之间的教学模式，这是我国中小学教育发展的必然趋势。。作为一线数学教师，我们深刻体会到信息技术教学带来的巨大冲击和改变：日益优化的课堂结构、与时俱进的教学方法、丰富生动的教学内容，使学生的自主性得到了充分地发挥，提高了学生创新学习的能力，结合小学教育集团两年来智慧课堂在数学教学中的探索与实践，来分析智慧课堂带给教学的变化。

关键词：智慧课堂；教学模式；小学数学教学

智慧课堂教学模式变革

我们知道翻转课堂将传统课中“课上”的知识学习、“课下”的巩固吸收两大教学环节进行了翻转，转变成“课前”提前布置学习任务、“课上”师生交流、答疑解惑的教学模式，这有效地提高了学生在固定学时内的知识学习效率。但翻转课堂中学生学习依然停留在浅层的知识认知状态，在具体教学实践中难以培养学生高级认知能力的发展。而智慧课堂则是从综合素质培养和创新思维开发为出发点，利用信息技术教学平台，整合智能化多样的教学手段，构建富有智慧的立体教学环境，实现课堂模式的“转识为智”。

一、智慧课堂教学模式的构建

1.教学模式的建构

智慧课堂是利用“互联网+”的思维方式和新一代更为直观便利的信息技术，通过教学模式的变革，构建智能化、高效化、多元化的新型课堂环境。智慧课堂的核心特征表现为四个方面：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化。教师收集课程监测的客观数据，精确地掌握学生的学习情况，结合移动式的信息技术平台，为学生提供形式多样的富媒体资源，实现师生交流形式的多元化与个性化要求。

我校在过去翻转课堂的教学实践的基础上，融合云课堂教学平台，如学习通APP等，结合我校的实际教学状况，创造性开展了数学智慧课堂教学模式的探索实践。即：课前—课中—课后三段一体化教学模式。其中对课前和课后部分，学生可以合二为一，也可以分开练习。

.课前老师推送预习内容目标和教学资源（包括PPT、微课、在线课程等），发放自学内容评估表。

.学生自主完成学习任务，上传自学评估表，反馈学习问题。

.老师根据学习通APP生成的学情分析，有针对性二次备课。

.学生签到。教学课件同步到学生端。

.梳理教学内容，开展课堂互动，发布课堂限时检测作业，及时统计分课中析检测结果，师生共同分析，解决相关问题。

.根据课堂教学反馈统计信息，及时改进教学方法，并对部分学生的学习提出改进学习方法。

.课后老师推送实训练习习题，学生独立完成后，上传到平台。

课后.老师查阅习题完成状况，结合平台自动生成的统计数据，指出学习上的优点和薄弱点反馈给全体学生，进一步优化教学方法。

2.数学教学资源智能推送

数学教学资源与其他学科相比，有其共性和独特性。共性主要表现在教学内容的推送上，独特性主要表现在教学内容内在的逻辑性和知识之间相关联性。比如《乘法分配律》这一节，我们不仅要推送本节的教学大纲、电子教案、微课视频、图片、网页等，在预习习题的设计上还有联系简算的内容、用字母表示数的内容、代数思想的内容、解决问题上策略等相关内容。把四、五、六年级相关知识连串起来。我校在实施智慧教学的过程中，教师的个人业务能力普遍得到极大的提升，在整合教学资源上，由较为单纯的编写教案上升到基于学生学习力的教学资源的整合推送，为学生提供了丰富多样的媒体资源，包括根据本班的个性化特点和差异对学生推送有针对性的学习资料，使学生得以使用适应的内容、方法学习，巩固自身薄弱环节。再比如：在教学《圆的认识》这一节内容时，教师不仅上传学习目标任务，同时要上传本课的教学PPT、《圆的认识》的微课视频、自我检测的习题、圆的实际应用的图片等。提出一些开放性问题，比如为什么车轮是圆形的，而不是方形、椭圆形的？这样学生在课前预习时，就不会产生难以下手的感觉，并对学习过程中产生的问题，进一步追本述源，自我解决，提高了学生的学习能力，培养了好的学习和思维的习惯。重新激发学生学习课程的主观能动性。

3.实时的交流互动

智慧课堂教学最大特点是师生之间和学生之间的实时互动，这一点也是与传统课堂最大的不同。智慧教学平台提供了强大的交流互动功能，不仅可以弹幕功能、讨论组、学生训练反馈功能、学习结果分析展示功能等等。使得学生学习不再单调，激发了学生学习的能动性。教师对教学资源灵活分配，集中管理，实时检测，对教学效果和学生学习进展与技能水平实施评估和测评；对不同角色实时统计分析，使教师对每个学生的学习状况的把控更加精准。

比如：如学习乘法结合律时，教师设计了“25×16”一题，引导学生观察数据特点，由于课前预习学习已有知识铺垫，学生很容