《高中历史教学中大历史与微历史的有效统合》 论文.docx

高中历史教学中大历史与微历史的有效统合

——以“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例

摘要：在高中历史教学实践中，教师应关注“大历史”和“微历史”的作用并将两者有效统合。本文以《秦统一多民族国家的建立》一课为例，论述“大历史”与“微历史”的融合不仅能够帮助学生构建完整清晰的知识脉络，提升历史学习的有效性，也能体现历史的丰盈及温情，最终实现历史学科核心素养的落地生根。

关键词：历史教学，大历史，微历史

引言：统编版高中历史教材《中外历史纲要》内容丰富、知识体系庞大，如何在有限的教学时间内完成知识体系的构建和情感态度价值观的浸润，对教师来说是新的挑战。秦朝是我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家，虽时间短暂，但具有承上启下的作用，并极具开创性。秦朝不仅结束了春秋战国数百年的战乱，更是在政治、经济、军事、思想等领域采取了一系列举措，形成了“大一统”的政治态势，奠定了中国统一多民族封建国家的基本格局。本课的教学构思受到李开元教授的著作《秦崩》的启发，以刘邦与嬴政的人生交集作为线索贯穿始末，讲述秦朝的发展历程。

本文通过“细处入手，彰显历史兴味”“高处爬梳，构建知识体系”“深处追问，浸润家国情怀”三个部分，以统编版《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族国家的建立》为例，试图通过大历史与微历史的融合来探寻高中历史教学的有效路径。

一、细处入手，彰显历史兴味

微历史即“微观历史”，强调具体的、细节的历史要素或地方性事件，使历史教学更能够贴近学生生活经验。历史细节教学要求教师在教学过程中要关注历史发展中具体的、鲜活的人物和事件，以及与普通民众相关的日常生活中的观念和行为，通过对小群体或个人日常生活的细致研究，深化对历史的了解和理解。将微观史学的方法引入高中历史课堂，能够以微观史学的视角以小见大，提升学生的学习兴趣，增强学生对于历史的理解与感悟，使历史课堂更具有人文气息和历史的温度。就本课而言，笔者通过以下几则材料凸显历史的细节与温情。

本课通过两张图片：嬴政（前259-前210年）和刘邦（前256-前195年），以“一种印象上的错觉：嬴政和刘邦仿佛是隔世的两代人”导入。学生观察图片，简述对两位君主的了解。在学生回答的基础上，教师简要小结：统一六国的秦始皇嬴政与汉帝国的创建者刘邦像是隔代的两位君主，其实仅相差2三岁，是从战国时代走出来的同一代人，两人在同一天空下生活了47年。接着追问：嬴政和刘邦都是从战国时代走出来的人物，那是一个怎样的时代？以秦汉两位开国君主的年龄对比为切入点，有助于激发学生的兴趣，由此导入新课。再比如，在本课三部分内容的衔接过程中，笔者尝试用“历史镜头”的形式创设情境，展示刘邦与嬴政的几次交集，以此实现内容的承接过渡，调动学生对历史的兴味。

历史镜头1：公元前223年，秦军击败楚军，刘邦的家乡沛县成为泗水郡的属县。刘邦被任命为泗水亭长。公元前223年，即秦王嬴政二十四年，楚国灭亡。秦军设置泗水郡统领淮北，刘邦的家乡沛县被秦军占领。沛县成为泗水郡的属县。

历史镜头2：公元前212年，刘邦派上了到咸阳修建阿房宫的徭役，亲眼目睹秦始皇的风采。依照秦政府规定，年满17岁的成年男子都要服兵役和劳役，公元前212年泗水亭长刘季（即刘邦）派上到咸阳修建阿房宫的徭役。司马迁在《史记·高祖本纪》中写道：当时，秦始皇允许百姓观瞻，刘邦挤进行列中，目睹了盛大的车马仪仗、仰望到了秦始皇的身影，感慨道：“嗟乎，大丈夫当如此也！”历史镜头3：公元前210年刘邦负责押解服役民工前往咸阳，因民工逃跑受牵连，决定逃往芒砀山。秦始皇驾崩，胡亥继位。因阿房宫重新开工、秦始皇的骊山陵园要加紧完成，泗水亭长刘邦负责押解百十号人前往咸阳，途中不断有人逃跑。当时刑法重，服役者逃脱，押解的官吏也要受重罚。思量之后，刘邦带着押解的民工离开沛县境内，逃往芒砀山，此后在芒砀山隐藏下来，成为秦政府通缉追捕的盗贼团伙。

历史镜头4：公元前209年，刘邦响应陈胜吴广起义，由芒砀山返回沛县，武装反秦。陈胜起义爆发后，各地反秦政治势力纷纷以恢复六国为目标，其中起兵于沛县的刘邦军和起兵于吴（今江苏苏州）的项梁、项羽军实力较强。秦末大起义中十数家反秦武装力量都崛起于关东，表现了关东地区社会各阶层对秦王朝统治的怨愤。

通过“历史镜头”再现历史情境，不仅实现了教学内容的推进，也让学生感受到历史人物的丰盈与真实，使历史课堂充满“人情味”。

二、高处爬梳，构建知识体系

大历史即“宏观历史”，强调对历史整体的认识和把握，了解历史发展的趋势和走向，洞悉其背后深刻的自然环境、经济和文化等因素，关注点集中在从整体上把握教材体系，熟知每一阶段历史发展的阶段特征，融会贯通。“大历史”教学，注重在历史教学中贯穿“通史意识”，厘清历史的纵向发展和横向联系，将具体的历史事情纳入一定的时空关系的历史坐标中，使之