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中学化学实验学习能力评价指标体系构建

摘要：中学化学实验学习能力评价指标体系构建旨在更好地提升学生化学实验能力，推动化学实验教学质量的提升，促进创新性人才的培养。借鉴已有文献初步构建了评价指标，并进行CVI内容效度检验，经过三轮面向全国化学学科专家共10人进行问卷后，形成5项一级指标、15项二级指标和33项三级指标及具体描述。后设置指标权重问卷量表，对16名专家进行问卷调查，使用层次分析法形成了各指标权重。最终试图以评促建，深化落实实验教学评价体制改革，为化学实验发展和实验质量考核提供理论支撑。

关键词：化学实验学习能力；评价指标；权重赋值；德尔菲法；层次分析法一、问题提出创造是人的最大骄傲，究竟什么是创造呢？尼采认为“评价就是创造……评价本身就是被评价之物的财富和珍宝。评价然后才有价值；没有评价，生命之果是空的。”[1]化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学化学学科教学中的重要一环，实验教学利于学生创新能力和综合素养的提升。2019年11月教育部出台《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，明确提出实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径。2020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出教育评价关涉教育发展方向，强调需扭转不科学的教育评价导向。

当下，中学化学实验学习能力评价只注重实验操作评价，忽视实验目标、实验设计、实验效果、实验反思等实验诸环节的评价，不利于充分发挥实验的教育功能。体现出中学化学实验学习能力评价体系不够健全，需进一步完善实验教学评价机制，把实验教学情况纳入教育质量评价监测体系，这既是新时代我国人才培养需求战略性、全局性的判断，也是深化教学评价体制改革的必然选择。

二、中学化学实验学习能力评价指标构建

本研究结合已有文献和专家访谈，筛选中学化学实验学习能力评价指标体系，再编制问卷，经CVI内容效度检验，构建出中学化学实验学习能力评价指标体系。

（一）中学化学实验学习能力评价指标的预选.文献分析

本研究指标体系的选择参照前人已有研究，如王磊老师构建的基于学习理解、应用实践和迁移创新导向的多维整合模型，构建了九学科的学科能力的3×3要素；王祖浩老师将学生的化学实验认知能力划分为四个水平，水平1-4依次为：实验仪器及操作的识别和描述、化学实验事实的加工和处理、化学实验原理的理解和运用、化学实验方案的设计和评价；王祖浩老师对科学探究过程与情感表现构建了评价表，对教学活动的以下环节进行评价打分：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流；郑长龙老师构建了学生实验课常规项目评价标准，设定的评价项目及分值为：实验预习情况（10分）、课堂纪律情况（5分）、实验观察与思维习惯（5分）、爱惜节约药品（5分）、保护实验仪器（5分）、清洁整洁的实验习惯（5分）。美国私立学校联盟（MasteryTranscriptConsortium）构建的新评价体系ANewModel，包括8种能力体系，共计61项具体能力的评价指标。

本研究结合国内外已有研究基础，将中学化学实验学习能力评价体系的一级指标界定为实验目标（experimentalobjective）、实验设计（experimentaldesign）、实验实施（experimentalimplementation）、实验效果（experimentaleffect）、实验反思（experimentalreflection），即ODIER评价模型。

2.专家论证

本研究在2020年9月至11月期间，多次与华中师范大学、陕西师范大学、西南大学、安徽师范大学、河南师范大学、合肥师范学院、安徽省教育科学研究院等单位的化学教材编写人员、化学学科教学论教授或省级教研员举行专家指标论证，进一步完善二、三级评价指标及具体描述。初步构建的中学化学实验学习能力评价模型（ODIER评价模型）由5个一级指标、15个二级指标、34个三级指标和具体描述形成。

（二）中学化学实验学习能力评价指标的内容效度检验

1.CVI内容效度检验方法介绍

为进一步检视所构建ODIER评价模型的内容效度，使用CVI（contentvalidityindex）内容效度检验法，该方法是由Martuza和Hambleton所提出的，CVI内容效度评价指标只涉及评价者间均认为量表项目与相应内容维度相关的一致性，而不是常用的评价者间全部(包括相关和不相关)一致性，而这恰是内容效度评价所关心的核心，故CVI内容效度评价得以广泛应用。CVI除可用于内容效度的评价外，还可为量表项目的替换、删除或修改提供信息。

CVI内容效度检验步骤为：

①选定专家：本研究从华中师范大学、陕西师范大学、安徽师范大学、安徽省教育科学[9]研究院等单位共选择