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议论文语篇教学，优化思维品质

摘要：阅读是语言和思维互相促进的过程。思维能力是在运用语言获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的基础上培养的。阅读教学中，如何使学生得到有效的思维训练是阅读教学的重点。本文以培养学生的思维品质为目标，结合议论文阅读教学实践，通过主题意义探究、问题链设计和信息结构图构建三种途径解读语篇，促进学生的深度思考，形成思维品质。

关键词：议论文阅读，思维品质，主题意义探究，问题链，信息结构图

引言：“语言应作为发展高阶思维能力的手段。在语言教学中，这意味着学生并不是为语言而学习语言，而是旨在发展他们的思维能力，并在超越语言课堂的情形中运用思维能力”（RichardsRodgers2014：107）。语篇是语言学习的主要载体。从主题意义的承载来看，语篇包含语言知识和文化知识，也传递着一定的文化内涵、价值取向和思维方式。在教学中，教师要认真研读和分析语篇，帮助学生在深度理解语篇的丰富内涵的基础上，结合主题意义整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成、思维品质提升和学习策略运用等，以期逐阶实现英语学科核心素养的目标。《英语课程课标（2017版）》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。语篇有很多类型，包括口头和书面等多模态形式的语体和文体（记叙文、说明文、议论文、应用文等）。相较于小说、散文等文学类文体，议论文内容不够生动，语言不够华美，但逻辑严谨、脉络清晰。在议论文阅读教学中，教师引导学生认识议论文的文体特征，批判地理解作者观点，形成和表达自己的观点，有助于学生思维品质的培养。教师帮助学生学会观察、比较、分析、推理、归纳、建构、评价、创新，增强其思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维能力。

一、多途径解读语篇，提升思维品质

（一）解读语篇的三种途径

基于议论文的文体特点，教师可以通过主题意义探究、问题链设计和信息结构图构建三种途径，分析语篇，促进学生的深度思考，培养思维。

1.主题意义探究

主题可由具体语篇呈现。教师以问题思考的形式，引导学生深入解读语篇的主题、内容、语篇结构、语言特点等，如文章呈现的主题内容是什么；文章内容与主题意义之间有什么关联性；语篇的组织建构模式是什么；这样的建构模式是如何促进主题意义的达成的；文章的语言特点和写作手法是什么；这些语言特点和写作手法如何呈现主题意义的等。基于这些主题意义的探究活动，帮助学生建构所学语言知识，培养思维的逻辑性、批判性和创新性。

2.问题链设计

提问是教师激发学生学习兴趣，培养学生思维能力的重要方法。提问仅仅停留在检查学生阅读理解的层面上是不够的，教师要根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将语言知识转换为层次鲜明、具有系统性的一系列有逻辑的问题，形成有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题链。通过设计的问题链，教师可以把握课堂脉络，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的逻辑力和创新力。

3.信息结构图构建

信息结构图是促进思维发展的有效工具之一。教师可以利用信息结构图帮助学生获取、整理和归纳信息，并将所有信息交汇整合，转换成一个逻辑清晰、结构合理的图表。

信息结构图架设了文本与学生、语言与思维的桥梁（胡欲晓，2018），有助于教师了解学生阅读中的思维过程以及理解程度；引导教师和学生关注目标文本中的重要信息及其之间的关系，利于学生提取、整合信息，发展审辩式思维和创造性思维（徐国辉，2017）。

总之，基于议论文文体特点，以主题意义探究为主线，以问题链和信息结构图为显性化手段，可以提升学生语言能力和思维水平，达成发展学生高阶思维能力的目标。

（二）本文阅读课教学模式

《课标》指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效（中华人民共和国教育部，2018）。因而，语篇分析是发展学生思维品质的重要途径，是英语课堂教学的重点。

教师在课前，要先从what，why和how三个角度进行思考，探究语篇的主题意义，在课堂上再带领学生通过开展具体的任务活动领悟语篇的主题意义。下图为本课例的教学模式。

2图1本课例教学模式

教师预先研读语篇解读语篇的“what，why，how”三个方面，探究主题意义，并基于此设计问题链。在教学中，教师借助设计的问题链分析语篇，引导学生猜测主题、归纳段落大意、画出语篇的信息结构图，掌握议论文的文体特点。学生在梳理语篇信息，描述作者的观点，运用议论文的文体结构，阐述自己的观点后，能够将新知识迁移运用到真实生活中，创造性地解决问题。学生在探究语篇主题意义整个过程中，深入、系统地掌握新