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改革课堂教学结构，实现学习方式转变

摘要：为在小学语文阅读课堂中实现“学习方式转变”，笔者创立阅读课堂教学结构四环节”——“自主静习、小组合作、全班探究、练习巩固”，供教师选用和组合；紧扣”实施过程“五要素”——“适用的学习任务、使用的时机、指导的方式与方法、学习的方式与方法、评价的方式与方法”，研制规范各环节的实施机制；最终创设出“四环节·五要素”小学语文阅读课堂教学结构，取得了良好的实践成效。

关键词：课堂教学结构，学习方式转变，四环节，五要素，实施机制

正文

一、改革课堂教学结构，是“学习方式转变”的必要抓手

2011年版《义务教育语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”反观当前小学语文阅读教学，存在诸多问题：侧重教师对知识的教授，忽视学生运用方法自学；侧重师生对话，忽视生生对话；侧重预设的探究，忽视课堂真实生成问题的探究……也有教师尝试组织自主、合作学习，但缺少有效的实施机制，课堂出现低效、无序的现象，反得出“小学生不适合自主学习，合作学习仅是形式”的错误认识。

故此，创设以“自主、合作、探究”为主要学习方式的小学语文阅读课堂教学结构，配套行之有效的实施机制，是学习方式转变的必要抓手。笔者通过三项省、市课题接力研究，创设出“四环节·五要素”小学语文阅读课堂教学结构，取得良好的实践成效。

二、选用和组合“四环节”，从结构上落实“学习方式转变”

该课堂教学结构中包含四个环节——“自主静习、小组合作、全班探究、练习巩固”。

此环节，不是按固定次序排列的教学步骤，而是相对独立、应需选用、组合时遵循语文学习特定规律的教学模块。

教师在一节阅读课中，应立足学力和学情，针对教学目标和内容，采取不同的组合方式，开展一轮、两轮或半轮“自主、合作、探究”学习。完整的一轮学习流程如下。

1.课前学生按照教师布置的内容预习，或课堂上在教师组织下自习；教师检查预习或巡视自习时，若发现集中性难点，则直接进入全班探究。

2.有效的自主静习必然形成收获和疑难，将其代入小组合作学习，交流收获、讨论疑难，并设立合作发言机制，保障面向全体；教师巡视时，着重发掘对本课教学目标有价值的疑难点、多元点，或提出空白点。

3.基于以上真实生成的“三点”，教师组织全班探究，引导生生对话，辅之师生对话。重在过程引导，激活学生思维；贵在学生自行突破，实现意义建构。

4.学生初步认知本轮学习内容后，教师引用预设习题，给出必要时间，组织当堂练习。

检查练习结果后当堂反馈，实现教与学的闭环。若八成以上学生达成目标，则进入下一轮学习；若达成率不高，或需要全体达成，则回归达标式合作。

三、紧扣实施过程“五要素”，从机制上保障“学习方式转变”

该课堂教学结构，要让教师正确领会、准确实施、行之有效，就必须解答各环节“干什么、怎么干、怎么评价”的问题，即设立实施机制。笔者紧扣“五要素”——“适用的学习任务、使用的时机、指导的方式与方法、学习的方式与方法、评价的方式与方法”，研制出规范各环节的实施机制。分学段的实施机制具体如下。

第一学段的实施机制

1.自主静习

适用的学习任务：（1）识记生字，数句子。（2）读准、读通课文。（3）了解新词的大致意思。（4）初步感知故事大概内容。（5）标记不理解的词句。

使用的时机：（1）课前预习。（2）课上教师讲授学法后。

指导的方式与方法：（1）方式——巡视中重点指导自学的态度、习惯和方法。（2）方法——逐步教授借助字典、插图和联系上下文等理解方法，培养质疑的习惯。

【（1）后为方式，（2）后为方法。后同】

学习的方式与方法：（1）自由读，默读，圈画。（2）借助拼音读准字音；借助插图、字典和联系上下文理解词句。

评价的方式与方法：（1）教师评价为主，指导学生互评。（2）指名识字、读文、说词意、说大致内容，对个人加星。

2.小组合作

适用的学习任务：（1）互查识字、读文、解词和简单复述片段。（2）讨论故事的大概内容。（3）对感兴趣的人和事，简单交流感受。（4）分角色朗读课文。

使用的时机：（1）自主静习后。（2）练习巩固后。（3）全班探究后。

指导的方式与方法：（1）清晰讲解合作任务，指定发言次序，必要时选一组示范；给予充分时间；快速巡视各组，发现普遍问题时叫停，及时纠正。（2）指导同桌轮流首先发言，强调倾听；板书或插图辅助。

学习的方式与方法：（1）同桌合作为主。（2）“你指我认”、“你读我正”、“你说我补”，直至达标；讨论词意和故事大致内容，交流感受；分角色朗读。

评价的方式与方法：（1）首重合作的态度、习惯、方法，其次才是合作的结果、效率。（2）对小组加章，比值为个人的三倍。两单元一次统计评比，优胜组奖励学习用品。

3.全班探究

适用的学习任务：（1）