2022新苏教版五年级下册科学《发霉与防霉》教学设计.doc

苏教版小学科学五年级下册第1单元《显微镜下的生世界》PAGE3

3.发霉与防霉

【课标落实】

（1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

科学知识：

了解生物的生存条件和生物的多样性。

科学探究：

能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。

能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。

科学态度：

表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

科学、技术、社会与环境：

建立拥有防霉手段对人类生成生活具有必要性的认知。

知道现有的防霉技术手段。

（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”“技术与工程”的高年段要求。

7.5地球上多种多样的微生物与我们的生活密切相关

17.2认识生活中保温、防霉、防锈等技术的应用

【教材分析】

本课围绕学生在生活中常见的微生物——霉，按照科学与技术相结合的认知结构，展开三个主要活动。

第一个活动，安排学生先后用放大镜、显微镜观察不同物品上的霉斑的外显形态和内在结构，发现它们的相同与不同之处。

第二个活动，也是本课的主活动，探究物品发霉的条件。在学生以往经历科学探究的基础上，教材在此部分呈现出一个探究物品发霉条件的参考方案，并借助卡通人物之口给予提示，引导学生作出假设、设计方案、验证假设以及得出实验结论，进一步培养学生的科学探究能力，并为下一活动的开展做好准备。

第三个活动，用图文并茂的方式介绍一些防霉方法，启发学生对探究结果加以应用，同时，鼓励学生思考常见防霉方法的依据，将科学与技术有机地结合在一起。

在2课时的情况下教材使用情况如上，在1课时的前提下，可以调换第二个、第三个活动的顺序。

【学情分析】

五年级的学生首次接触“控制变量”实验设计，思维、方法、流程需要进一步熟练；“探

究发霉条件”需要长周期观察、验证；学生持续观察、实验的习惯尚未养成。但是学生对于发霉现象和发霉条件有一定的生活经验积累，对发霉现象有比较浓厚的探究欲望。从生命视角思考“霉菌的生长”与防霉的观念待进一步强化。

【教学目标】

科学知识：

1．能在比较观察到的现象中，说出不同物体上霉斑的不同之处和相同之处。

2．通过科学探究，在比较现象中发现物体发霉的条件。

3．能运用探究结果，针对具体情况说明防霉方法的依据。

科学探究：

1．学会设计对比实验。

科学态度：

1．培养学生敢于试错的精神。

科学、技术、社会与环境：

1．建立拥有防霉手段对人类生存生活具有必要性的认知。

2．知道现成的防霉技术手段。

【教学重点】

探究物品发霉的条件。

【教学难点】

在指定探究方案时，组合出不同的条件进行验证。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：至少两种发霉的物体，显微镜，放大镜，记录单等。

【教学过程设计】

为引导学生初次体验完整科学探究方案设计，将教材内容分为四个环节进行了结构化改造：（1）导入环节，创设“霉菌”情境，唤起生活经验，聚焦研究的问题；（2）观察环节，观察不同实物霉菌，归纳霉菌的相同与不同点；（3）思维环节，通过生活中的防霉手段推测发霉条件，做出假设；（4）探究环节，课堂上集体完成控制变量实验设计，课后完成观察、验证。

本课建议2课时：第1课时完成上述过程任务；第2课时拟安排在连续观察（一周）之后对实验现象进行分析、交流、总结。

探究活动

教师活动

学生活动

探究意图

一、情境导入

1．谈话：每年的梅雨季节，我们常常会见到这样一位客人。看看这些场景，你们熟悉吗？这些物品，有什么共同特点？

2．交流：我们确定物品已经“发霉”的依据是什么？这些物品有哪些特征？

3．追问：在我们的“衣食住行”中，哪些场景能发现发霉的现象？

4．设问：这些物品上的霉都完全相同吗？哪些地方不一样？

1．学生观察图片，进行辨认。

2．学生进行回忆，归纳前概念。

3．.学生交流，分析不同

[设计意图：通过对生活经验的唤醒，引导关注“微生物就在我们的生活中”，引出霉菌的话题及观察任务。]

二、观察霉菌

1．讨论：要观察真正的霉菌，你们打算怎么做？需要注意什么?

2．交流：直接用肉眼观察、借助放大镜观察、将霉菌放在显微镜下观察等方法都是我们准备用到的方法，谁能逐一说说它们的操作方法和注意事项？

3．分组观察：

根据需要取用器材；

按约定，规范（安全）操作；

进行简单的观察