师生共读-以读促读——部编版教材名著阅读教学探究.pdf

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2018年第30期Chineseforum

师生共读，以读促读

——部编版教材名著阅读教学探究

莫仁银

（江苏省扬州市高邮市城北中学，江苏  扬州  225600）

【摘要】部编版教材名著阅读量大，每册推荐六本。为了保证阅读效果，经过一学期的摸索探究，我认为最直接、有效的方法是师

生共读，以读促读。

【关键词】部编版教材；名著阅读；师生共读，以读促读

【中图分类号】G633                   【文献标识码】A

2017年6月送走初三，9月迎来新初一，同时也迎来了新教材《西游记》《红岩》。在布置学生阅读时，不能机械地布置学生阅

——部编版教材。与以前苏教版教材相比，部编版教材最大的变化读多少章（回），而是布置一个完整的故事。比如《镜花缘》主要

是名著阅读量加大了。以前苏教版教材一册书推荐一本名著，初中讲述秀才唐敖、林之洋和多九公三人出海游历各国及唐小山寻父的

三年一共六本。而现在新教材每册推荐六本名著，七年级上册一册故事。布置学生概括时，要求学生写清楚他们路经哪个国家，见识

就推荐了六本，七年级下册六本。面对如此大量的阅读书目，我校了哪些奇风异俗、奇人异事，结识了哪位德才兼备、美貌妙龄的女

的“新教材先锋队”多次进行了教研商讨，就“怎样实施名著阅读子，通常每篇读书笔记300字以内。

教学”提出了一些方案措施。下面就谈谈具体的实施方案，总体看（二）设计问题

来效果不错。散文的文章内容通常比较散，不适合写内容概括，所以阅读

一、改变观念，重视阅读散文时，我们老师提前阅读，并设计好问题，然后布置学生阅读相

老师要改变自己和学生的观念，从思想上重视名著阅读。我们关篇目，并在笔记中回答问题。像《湘行散记》语言比较散，有些

每个星期开设一堂阅读课，阅读课主要是让学生课上阅读重点名著、篇目学生读不懂，而问题设计可以引导学生快速准确地抓住文章的

重点（难懂）篇目，如《朝花夕拾》主要是在阅读课上完成。因为“神”，化难为易。比如《桃源与沅州》问题设计：1.千余年来，“读

鲁迅的语言通常比较隐晦，有些文章学生理解不了，如《狗·猫·书人”认为“桃花源”是什么样的地方？2.眼前的桃花源是什么样

鼠》《无常》《琐记》。读《狗·猫·鼠》时，引导学生分析“猫”的地方？3.妓女的最终命运是怎样的？水手的最终命运是怎样的？

的形象特征以及“我”仇猫的原因，从而理解文章内容。《白洋淀对于两种人命运的描写，看似轻描淡写，表达了作者怎样的情感？

纪事》中的姊妹篇《白洋淀》和《芦花荡》也是放在阅读课上进行（三）写读后感

的，除了阅读内容，还有欣赏细致的描写。写读后感主要是针对整本书，建立在学生读完整本书的情况下，

二、师生共读，以读促读撰写一篇读后感。比如《红岩》，在读完整本书后，布置学生写一

要想让学生真正地阅读起来，不仅仅是布置学生课后阅读，老篇读后感：结合文章的具体内容，分析“小萝卜头”的形象特征。

师自己也必须真正地阅读起来。如果只是布置学生阅读，而老师自四、利用假期，坚持阅读

己都不了解名著内容，怎么引导学生去阅读？怎么检查学生是否真充分利用好寒暑假，让学生养成坚持阅读的好习惯。今年寒假

正地阅读了？所以必须师生共读，老师以自己的阅读体会去激发学里，主要布置学生阅读《骆驼祥子》。每天布置学生阅读2—3章，

生阅读兴趣，同时学生阅读无形中也促使老师自己认真阅读。写好读书笔记。读书笔记没有写常规的内容概括，