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怎样做好做实“解决问题”教学

——小学低年级教学“解决问题”例谈

【关键词】小学数学教学问题解决小学数学策略开展在整个小学阶段，“解决问题”在数学教材中所占的比重非常大，可以这么说：“解决问题”学不好的孩子，数学成绩就不能说很优秀！

作为一名小学数学教师平时就要学生在练习“解决问题”题目的时候在想什么？他们的思维过程是否合理？等多方面的问题。我们在课堂教学时，怎样才能培养孩子们“解决问题”的能力呢？关于“解决问题”的内容，在《小学数学课程标准》中总体教学目标的定位中占据非常重要地位，但是我们现在使用人教版教材中把“解决问题”的内容不再是原来的集中安排教学，而是在各个章节中都有体现，而且形式多样。有的情境图的形式出现，信息含量广博，可以拓展地方较多，孩子们在解决这些问题的过程中，我们发现孩子们对于已学过题目，在只改变数据的条件下，能得心应手地去求解。如果稍加改动部分条件，有的孩子们就手足无措。这么彻底要转变孩子们在解决问题的这种现象，我个人认为应当从在低年级开始：就要坚持做到以下几点，走好小学阶段数学教材中教学“解决问题”的第一步。

一、创设问题情境，找准学生学习兴奋点。

在教学中，我认为给学生创设现实而有吸引力的问题情景，让学生根据问题获取信息，在情景中提出问题并自发地进行数学探究。心理学的研究表明：人的“问题意识”能驱使人们积极思维。这样的设计安排，能很好地找准学生的兴奋点，使学生觉得自己离知识点很近，学习这些知识是他们自身的需求。这样能使学生在“问题的意识”指引下，激发学习兴趣，提升了解决问题的能力。

课堂教学片段一

下面是2017人教版一上p46解决问题的教学片断：

师：同学们，你们喜欢小兔子吗?看今天老师把小兔请到了咱们的课堂啦！（课件出示左面草地上的小兔图、右面草地上小兔图），这里你发现了什么？学生：我发现了左面草地上有4只小兔，右面草地上有3只小兔。

（课件出示大括号把两幅图连接起来）小朋友们有什么要问吗？

学生：有，老师那是什么呀？（学生手指着屏幕上的大括号）

师：这是今天我们要认识的一位新朋友。它是一种符号，叫大括号。

还有问题吗？

学生：它是干什么的呀？

师：猜猜看。

学生：我猜是把左面的兔子和右面的兔子连接在一起的。

（课件出示：在大括号下面出示“？只”）

学生主动举手：老师这是什么意思呀？

学生：我知道这是要求的问题。是求一共有多少只兔子的意思吗？

师：小朋友真聪明，那么这个问题你能求出来吗?

本教学内容中编排目的是运用前面教材中学过的“7的认识”的知识解决生活问题。在教学时我构建了“把小兔请到了咱们的课堂啦！”的学生关注点，激发学习兴趣，携手孩子们经历问题形成的过程；启发孩子们观看出示的情境图，引发孩子们解决问题的欲望；引导孩子们经历自主、合作探究解决问题的全过程，实现培养孩子们解决问题能力的目标达成。

二、组建“解决问题”的架构，引导学生主动参与课堂学习

目前人教版的小学数学教材中的“解决问题”都是把“数学问题”融入到一个生活环境中去。教材之所以有这样的编排，我们这么多年的课堂实践表明，确实有利于孩子们通过经历观察、思考、探究等多种能力的培养；通过孩子们在课堂的各种交流也有利于孩子们多样性解决问题意识的能力提升。

片段二（2018人教版二下p66例6解决问题）

师：老师这里有一幅图，请你仔细观察，照这样摆下去，横线上应该是什么图案？（1）

学生：第一个是红心。

师：你是怎样想的？

生：我发现它是按照一个红心、一个笑脸摆的，笑脸的后面应该是红心。

师；你知道下面一幅图中的第11个什么图案吗?

出示：

生：是红色的小旗。

出示：按照上面的规律摆小旗。这样摆下去，第16面小旗应该是什

么颜色？师：读一读，说一说你知道了什么？

生：我知道上面的小旗是按照一面黄，两面红为一组的规律摆的，问的问题是第16面小旗应该是什么颜色？

师：你可以一个人或小组内同伴通过自己喜欢的方法去解决它。

展示学生的解法：

学生1：我发现这些小旗子都是按：黄色、红色、红色，黄色、红色、红色，黄色、红色、红色，黄色、红色、红色，黄色、红色、红色，最后一个是黄色。

学生2：

生3：操作摆放。

上面三位同学的解法是采用写一写、画一画、摆一摆的方法来判断第16面是什么颜色的小旗。下面还有两位同学是这样做的，你知道他们是怎样想的吗？。（出示）

生4：1、4、7、10、13、16。

学生回答后小结：1、4、7、10、13、16。这种方法是通过观察发现第一面是黄色，第四面是黄色按规律，第七面是黄色……只要把前一个数加上3就能知道后面第几面小旗是黄色的。只要不是列出来的数都是红色的。

出示：生5：16÷3=5（组）……1（面）。第16面是黄色的。

师：这个同学是通过哪个数判断的呢？为什么余数是1时就是黄色的呢？

学生回答后小结：看来最后一面旗子的颜色