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运用戏剧教育提高小学四年级学生文言文阅读兴趣的实践研究

摘要：2011版《义务教育语文课程标准》对学生小学阶段文言文的学习作了定位：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。通过调查问卷，发现一线教师在执教统编版四年级文言文课文时，大多数教学方法单一，遵循着固定的教学模式。单一化、模式化的教学方法，忽视了学生文言文学习的兴趣的培养。结合四年级学生的年段特点、课标要求以及教材选文的特点，笔者认为可以尝试在文言文教学目标、教学活动、作业设计和教学评价中引入戏剧教育的一些策略来提升四年级学生文言文学习的兴趣。

关键词：学习兴趣；四年级文言文教学；戏剧教育

引言：文言文作为中国古代特定书面语，是中华民族五千年文化的重要载体，也是中华语言文化的精华所在，因此，文言文教学是学生了解与习得民族文化的一种重要手段。国务院颁布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，其中强调了在基础教育中，传承和发扬中国优秀古文化的主要途径就是语文课程，它具有独一无二的优势，同时这份责任也应是在所不辞的。由此可见，语文课程肩负着学生文言文学习的主要使命。

一、分析戏剧教育对提高文言文学习兴趣的适切性

小学四年级是学生文言文学习的启蒙阶段，学生没有文言文阅读的经验，只有极少部分在课外有过大致的了解。因此，学生文言文学习兴趣的激发主要依靠教师在课堂中培养。也就是说，教师如何基于课标及教材内容来选择合适的教法，是培养四年级学生文言文学习兴趣的关键。戏剧教育作为一种综合性学习教学模式，赋予了教师文言文教学丰富的教学方法。

经问卷调查发现，在文言文教学过程中，教学内容对兴趣激发关注不够，学生缺乏学习驱动力，同时教学方法的单一，不能持续调动学生的学习热情。枯燥、单一的教学方法很难去吸引思维活跃、好奇心强，想象力丰富的小学生。且教学过程缺少互动，忽视学生的个性呈现，学生被动地接受，其主体地位和自主学习的能力被忽视了，缺少思考和发挥的空间，因此缺少文言文学习的兴趣。

根据对《课标》及教材的梳理，笔者发现选择戏剧教育来提高四年级学生文言文学习兴趣的路径是适宜的。从教材选文来看，文言文课文篇幅皆较为简短，且都是以故事为主，一方面，戏剧教育可根据文言文课文内容的故事性，创设生动有趣的教学情境和氛围，激发学生文言文学习的兴趣；另一方面，戏剧教育依托其丰富有趣的教学方法拉近课文与学生之间的距离，使得学生获得积极的情感体验，感受到文言文学习的乐趣。

同时，戏剧教育的教学方法也与《课标》中要求学生“能展开想象领悟诗文大意”的目标相契合。兴趣能够激发学习内驱力，戏剧教育在调动学生学习兴趣的基础上也能够帮助学生更好地达成《课标》要求的年段学习目标。

二、立足学习兴趣，探寻戏剧教育在文言文教学中的策略

1.教学目标，触发“趣”

教学活动以教学目标为导向，且要始终围绕实现教学目标而进行。戏剧教育下文言文教学的目标设计更加凸显过程性和情感态度的价值取向。以《铁杵成针》两份教学设计的教学目标为例，戏剧教育下的目标设计旨在依托丰富的过程性活动为学生创设生动的角色和情境，学生置身形象的情境之中，利用即兴表演、角色扮演、创编演课本剧等活动将文言中抽象的目标内容具体化、趣味化，形象地呈现在学生面前。

2.教学活动，凸显“趣”

戏剧教育的方法有很多，针对小学四年级学生的年龄特点、教材文言文选文特点及学生所要达成的教学目标筛选出能够提高四年级学生文言文学习兴趣的戏剧教育的教学活动。

（1）热身游戏，趣味激发文言文学习之门

热身游戏是由规则比较简单、难度较低的小游戏构成的，一般为集体参加，通常是在活动伊始，形式比较灵活，每次戏剧活动前可根据主题变换暖身活动的形式，如：音乐律动、动作传递、身体字词等。在教学《王戎不取道旁李》一课时，设计一个热身游戏：身体字词。上课伊始在课件上出示一系列的动词，如：伸、跨、捞等，表情：发怒、怔住、疑惑等，根据词语的变换学生要做出相应的表演，这些表演不仅为后面对文言文文本的理解、表演做了铺垫，而且调动了学生的学习积极性，激活了学生的学习状态。

（2）想象说话，趣味解读文言语言的意思

通过想象人物的语言、动作等将故事扩编或续编是戏剧教育常用在语文教学中的方法。学生作为故事的讲述者，要在理解课文内容的基础上，通过想象力进行语言组织和构思，再流畅地进行表达，展现自己对人物及故事的理解。四年级教材中所选的四篇文言文课文不仅简短而且都具有饱满的人物形象，跌宕起伏的情节，充满趣味，适合这种教学方法。

例：《精卫填海》教学片段

师：课文介绍了精卫填海的原因，接着介绍了它是怎样填海的，故事的结尾却没有说，精卫到底填平东海了吗？让我们想象精卫的样子、性格、她在东海玩耍和被东海吞噬的心情对比、精卫与东海之间的对话来把故事说完整，记得要给故事加上结尾哦。

对于四年级的学生来说，在已有的故事上发挥创造，必然