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运用思维可视化培养学生英语文本阅读的批判性思维

摘要：培养学生的批判性思维是高中英语教学应当关注的教学目标之一。本文将借助思维可视化这一工具，对英语文本阅读进行剖析。以在可视化过程中进行文本分析时的语言文字筛选为例，阐述如何利用思维可视化来有效实现对学生批判性思维能力的培养。

关键词：思维可视化，批判性思维，思维品质，文本阅读

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生思维品质的培养。阅读教学是高中英语课堂教学中的重要环节，也是培养学生思维品质的重要途径。在英语阅读教学中，教师应充分利用文本，对其深入解读，可以运用思维可视化这一有力工具，在文本分析中对语言文字进行有效筛选，在此过程中培养学生的批判性思维。

一、思维可视化简述

思维可视化是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构，思考路径和方法呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的思维更有利于理解和记忆，可以有效提高信息加工及信息传递的效能，是提高学生思维品质的有力工具。

在以“核心素养”为导向的新一轮教学改革中，思维可视化工具受到了师生们的关注和欢迎，开始逐步运用到课堂中，成为课堂教学变革的重要工具之一。教师可以通过口述、写作、绘画、建造等多种方式把思维的内容和过程呈现出来，让思维的内容和过程可观察、可反思、可改进。然而，一线教师对思维可视化工具的了解不够深入，甚至有些错误地认为思维可视化就是思维导图。

三大思维可视化工具为：八大思维图示法，思维导图和概念图。八大思维图示法是具体思维方式的具体表示法；思维导图是综合多种思维方式的模糊表示法，也是课堂上最常运用的一种；而概念图则是综合多种思维方式的精确表示法。

其中的八大思维导图有圆圈图，树状图，气泡图，双重气泡图，流程图，多重流程图，括号图和桥状图。通常我们用圆圈图定义一件事，训练创造性思维，培养思考问题的全面性和全局观；树状图用来分类和归纳，寻找事物间的共性与特性，让学生的思考更有条理；气泡图描述事物的性质和特征；双重气泡图用于比较和对照，促进深度思考，理性做出选择；流程图弄清先后顺序，培养程序性思维，帮助学生学会统筹和规划；双重流程图分析因果关系，帮助学生辩证看待问题；括号图表示整体和局部的关系，感知宏观与微观，整体与部分；桥状图则用于类比和类推，促进知识间的迁移。

二、批判性思维的培养

批判性思维（criticalthinking）是一个内涵丰富且与时俱进的概念。最早来自希腊语的两词(kriticos和kriterion)，意为辨析或判断的能力。

批判性思维是从一种从多角度去观察、评价、分析、论证事物的过程，“既有对所获取的信息、知识的怀疑及估量，也有对新发生的种种事情、所获得的种种信息和知识的种种分析”。我们通常所说的批判性思维，一般指思考能力、分析能力和评估能力。

在英语课堂中，它不只涉及语言能力，还包括学术和文化素养。不应只局限在语言知识的传授，单纯记忆单词，课文的简单翻译，而是应该调动学生的所有语言技能，去深入思考，理解和反思他们所接触到的事物。

运用思维可视化这一工具，在阅读过程中培养学生的批判性思维并不是让学生找到最终的正确答案，而是引导他们在可视化的过程中更加深入地思考，学生通过阅读文本材料，继而培养组织，筛选，提炼文字等各种处理信息的能力。

三、思维可视化在文本阅读中的运用

中学英语阅读教学的重点不仅是培养学生掌握词汇和语法知识，对文本主旨大意进行表层理解，更重要的是培养学生预测，分析，质疑，推断，总结，评价等批判性思维的方法，赋予学生独立思考的能力。课堂教学活动在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，要着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

1．课前概览文本，巧于联想预测

在课前教师可以利用思维可视化的工具，来引导学生对阅读文本进行整体理解，巧用标题信息，启动联想思维，进行预测活动，调动学生的批判性思维。教师可以在备课时自己先制作思维导图；课堂上给学生呈现，直观地展示文本各部分之间的联系，有助于学生对文本的初步整体感知；学生可以按照思维导图来回答一些问题；此后，再次阅读文本，学生就更容易理解文本的语言知识，把握重难点。

课前导入部分也可以使用头脑风暴活动，学生要根据已掌握的相关知识来整合信息，此过程可提升学生的词汇量和创造性，学生必须回顾和主题关联的词汇知识等，而此时并非所有想到的信息均为所需，就需要学生不断对脑海中的词汇，背景知识等进行筛选和完善、理清思路。这一推理判断分析整合的过程正是批判性思维的重要组成部分。

通过这一活动，学生不仅为接下来的阅读做好内容方面的准备，同时也活跃了思维。而思维可视化则是这一过程中必不可少的辅助性工具。

如笔者在教授北师大版教材Unit5HumansandNature的TopicT