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指向深度教学的航拍系列纪录片在地理课堂中的应用探索

摘要：以深度教学的理念指导地理学科教学，有利于学科核心素养培育的落地。在课堂教学过程中，应用航拍系列纪录片为课程资源来指向深度教学，可以有效促进学生对地理学科知识的深度学习，促成地理学科核心素养的养成。本文主要对地理学科深度教学的理念进行阐释，对航拍系列纪录片在教学中的应用价值和应用策略进行了深度探究，旨在丰富课堂教学模式以构建高质量的地理课堂。

关键词：地理学科核心素养，深度学习，深度教学，航拍系列纪录片，应用价值

引言：随着教育课程改革的推进，“核心素养”已成为当今教育教学研究的关键议题，落实与培育学生核心素养已成为各学科教学的共识。旨在“探索自然规律，昭示人文精华”的地理学科，将学科育人价值凝练为：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，指明了学生通过地理学习而能逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。然而，核心素养体系明确了“培养什么人”，而“怎样培养人”的问题则留给了我们教育实践者，需要解决：教学应该如何处理知识？如何引导学生从知识到建立学科思想？如何促成学生发展学科关键能力？如何导向学科核心素养？这是教育教学过程中亟需关注的问题链。从课堂教学的角度出发，应用航拍系列记录片来实现深度教学是培育学生学科核心素养的有效之路。

一、地理学科深度教学的理念

1．深度学习的内涵

深度学习的概念，来源于计算机科学与人工智能领域，其核心是通过对人脑思维深层次学习的模拟来实现计算机对数据的复杂运算和优化。随着深度学习与学习科学的不断发展，其概念、思想也引起了教育领域研究者的深刻反省。人对知识的学习过程是怎样的一个活动过程?学生的学习也有层次之分吗?深层次的学习如何才能实现？由此，许多教育研究者，特别是教育技术学研究者，开始聚焦于深度学习、深度教学等问题，研究活动也日益活跃。

其实，布鲁姆早在《教育目标分类学》中将教学目标分为“了解、理解、应用、分析、综合、评价”六个由浅入深的层次，就蕴含了深度学习的思想，即学习有深浅层次之分的。在《论学习的本质区别：结果和过程》（1976）一文中，作者马顿和萨尔乔提出了表层学习和深层学习的概念，被认为是教育学领域首次明确提出深度学习的概念。

深度学习应该是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。之后，信息技术的支持下的深度学习在各学科领域、各类教育中的应用研究日益广泛。

在教育学领域中，深度学习不再是一种计算机算法思维，而是关于学习过程的探寻，指向了“知识”和“学习”。学习者在理解知识的基础上，使已有的知识与特定的内容发生批判性互动，探寻知识的逻辑意义，使现有事实和所得出的结论建立联系。可以说，深度学习要求学习者对知识进行沉浸式学习与层进式学习，“沉浸”是指对学习过程的深刻参与和学习投入，“层进”是要对知识内在结构进行逐层深化的学习。在如此主动地、批判地运用多样化学习策略来深度加工知识信息的过程中，学习者的批判性思维、创新精神以及学科关键能力得以生成并发展。

2．深度教学的必然

在立足于“学”，我们来思考“教”。生活在信息时代的人们，各方面的知识很容易通过检索来得到，而思维能力的提高必须通过逐步的学习、训练、实践。从学生发展的角度，学生不仅要认识事实，更需要解读事实背后的价值与意义；学生不仅要获得结果，更要明确过程。深度学习的结果就包括了某一知识和何时、为何、如何运用这一知识来解释问题、解决问题，这即是育人目标——核心素养的内涵。

深度教学则是基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学。知识仍是教学的核心，深度教学强调的是要引导学生对知识进行完整理解与深刻学习。结构化的学科知识都依托着特定的内在逻辑，逻辑即是知识所隐含的特有的思维方式、学科方法论。

学习者在深度理解知识的基础上，主动建构个性化的知识系统和意义系统，从而能有效迁移运用于解决真实情镜中的问题，逐渐获得知识意义、建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验，养成学科核心素养。

2图1.深度学习、深度教学与核心素养的培养

从教学的视角，要实现学生核心素养的教育目标，就需要明确“教什么”和“怎么教”这两个关键问题。学生作为学习的主体，教师发挥着引导作用，教与学的一致性指明：只有通过学生的深度学习与教师的深度教学，才能实现核心素养的培育。

3．地理学科深度教学的应然

在课程改革深化进阶的新时期，落实与培育的学生学科核心素养已成为共识，旨在通过学科知识的教学来发展学生的学科关键能力和学科关键素养。学科知识是学科素养生长的基础和平台，教学内容的展开也必须基于学科内容的知识体系，但最终目的是要促进知识向学科核心素养的转化。而在传统的地理课堂中，我们教师在教学实践中更多地