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“小先生制”在小学数学课后辅导中的应用研究

摘要：本论文主要通过理论定性研究加数据定量比较的方式，把同一个班级上下两册的学生测试成绩分组进行比较分析，再对全部学生成绩变化进行分析，论述了“小先生制”在小学数学课后辅导中具体的实施必要，实施策略以及实施效果，从而得出了“小先生制”在小学数学课后辅导中具有显著提升学生学业测试成绩和其它隐性正向功能的作用。

关键词：“小先生制”，课后辅导，个别差异性，帮扶，深入学习

引言：平时教学中经常在实施学生互助帮扶活动，只知道这种活动可能有用，但不清楚这样子的活动具体会产生怎么的效果，是不是一定就是正向的，因此想通过理论研究的方式得出一个最终的结论：“小先生制”在小学数学课后辅导中具有显著提升学生学业测试成绩和其它隐性正向功能的作用。其中写作资料数据均来自本人所带班级学生的实际期末测试成绩。

一、“小先生制”介绍

1.“小先生制”介绍

（1）“小先生制”内涵”小先生制”是30年代我国伟大的教育家陶行知倡导的一种普及教育的方法，他提出儿童可以一边当“学生”，一边当“先生”，“以教人者教己”，即知即传，即学即教，他说教师的工作不仅仅是教书，更重要的是教会学生教人，他的伟大成就不仅在于他不担直接教了学生，还在于他间接地教了几代人。

2.“小先生制”提出背景及现实意义

小先生制”是陶行知针对老师短缺、经费匮乏、教育与生计难以维持以及”女子教育困难的现实情况提出来的教育组织形式，他要求学生自己去做小先生，人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给身边的人，对当时背景下的全民教育起了非常重要的作用，为中国近现代教育事业作出了突出贡献。

二、“小先生制”在小学数学课后辅导中的现实需要

1.国家教育层面

我们要实现教育公平，就要使得数学教育符合学生的个体发展和需要，要做到均衡发展，要让每个学生都得到适应社会生活的必要的数学知识教育，那么就会有一定知识的掌握的要求，就必须里对学生进行考核评价，自然而然需要进部分学生进行课后辅导。

2.学生方面

（1）在平时的教学中，学生的个别差异性，总会产生一些学习上的后进生，也就是平时所说的学困生。有的甚至会因为学习困难产生厌学的情绪，这是摆在我们面前迫切需要解决现实问题，那就必须要针对这一小部分学生在课后进行个别辅导。

（2）学生的学习和掌握程度也存在较大差异。在同一个班级，有些学生掌握得快，有些学生掌握得稍慢一些。一般来说，我们也只能以中等水平的学生来确定目标和教学进度，这必然会导致一些数学学习比较有天赋的学生感觉“吃不饱”，而一些学习困难的学生则完全“消化不了”。而这部分优秀的同学在数学方面比较有特长不但数学学得好，学好之后有时候会有些好动，应该适当给他们分派些任务，那就是去辅导一下学习上相对困难的同学，让他们有事可做，并且能展现自己的能力，因此“小先生制”在小学数学课后辅导中应运而生。

3.老师方面

在日常教学中，虽然说国家一直在强调消除大班额，但现实问题总是摆在那里，绝大部分地区还没能实现小班化教学，以皖北地区很多县城学校为例，小学一个班里可能多达60人，甚至70人，这不是谁的错误，这不是说某一个人意志就能解决掉的，而是由物质经济社会发展阶段决定的。而老师受制于时间和班务的束缚，又不见得都能面面具到。比如课间休息时间，老师有时候需要进行安全值班，有时候需要调节学生矛盾，有时又得为下一项教学活动作准备，往往顾不上辅导学困生。这个时候就格外需要一些“小助手”，也是就今天咱们所说的小先生，因此，“小先生制”在小学数学课后辅导中格外重要。

三．具体研究

1.优异同学对学困生的帮扶

(1)实施必要

学生的个体差异决定了班级里的所有同学放一起时，不可能在课堂中对所学知识完全掌握吸收，且学习困难的学生也往往不会只有一个两个，于是就需要对其进行长期的课后辅导，实施“小先生制”下的课后辅导能让“吃不饱”的学生有事可做，“消化不了”的学生也能跟着辅导慢慢消化。

新课程标准也倡导在教学中要进行小组合作学习和探究学习，学习上优秀的学生跟有困难的学生在一起学习，也能加强他们的交流，这种学生之间的互助对营造良好心理氛围有极大的帮助。帮助他人学习不但不会影响他们自己的学习，而且还会提高学习能力。这不仅解决了老师难题，还能促进他们对知识的深层理解与掌握，展现个人领导和管理能力。

（2）实施策略

我认为“小先生制”并不是让一个小孩子去代替老师管理教学生学习，就像1998年为解决部分地区师资力量的匮乏而提出的杜郎口教学模式，如今社会已不适用。作为教师，我们不能太贪心，自己大松把。把小先生人数设置为一两个，是确保小先生课后辅导成功的基本条件。我平常是设置1人或2人一组承包一个学习困难的帮扶对象，如果他们帮扶的对象在下次测试中成绩进步了，就对小先生们进行一定的口头表扬和发一些代币奖励或者小奖品。如果退