学习障碍(共90张课件).pptx

第十二章学习障碍;优选第十二章学习障碍;一、学习障碍概述;;;;;;理解要点1：;理解要点2：;抗抑郁类（Antidepressants）药物

最后，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标。

（1）常模参照测评（Norm－ReferencedTesting）

多方面人员共同商议作出决定

第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成绩的不良。

借助测评工具来进行测评与诊断

（2）对特定教师的一些特别教学程序模式

（3）记忆障碍——多方面的落后

（二）哪些因素容易导致数学学习障碍？

指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定类型的学习障碍儿童。

严重阅读障碍的矫正方法

（4）标准化量表测验法

（1）培养学生在阅读时做标记和批注的习惯

借助测评工具来进行测评与诊断

（2）认知加工速度——显著缓慢

从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损伤。

药物短期内无法改变被干预者的行为问题；;（二）关于学习能力;3.学习能力的构成;4.影响学习能力的因素;（三）学习障碍儿童的主要特征;2.学习障碍儿童的认知（智力）特征;3.学习障碍儿童个性、社会性特征;4.学习障碍儿童的心理行为问题;5.理解要点;（四）学习障碍的诊断;;;2.诊断的原则——“多”字原则;3.诊断的基本模式;;各年级段不同的滞后年级临界值参考;;;;;;;;4.诊断的主要方法;;;;;;;（五）学习障碍的矫治;（2）对特定教师的一些特别教学程序模式;;;2.认知－行为干预模式;（1）认知策略训练;;;3.同伴指导模式;;4.神经系统功能的训练;;5.生化与药物治疗;;;;（六）学习障碍的分类;二、阅读障碍;（二）阅读活动的分解;;（三）对阅读的深度理解;（四）阅读障碍的概念;（五）对阅读障碍的深度理解;（六）可能导致阅读障碍的因素;2.情绪问题;（七）阅读障碍的诊断与测评;1.朗读诊断测验;;;;;2.默读诊断测验;;3.非正式诊断测验;（八）阅读障碍的矫正;（2）培养学生迅速略读的习惯;;2.阅读策略的指导;（1）分析定向法;;（2）自我提问法;3.严重阅读障碍的矫正方法;（2）神经组织矫正法;（3）视知觉矫正法;三、数学学习障碍;（二）哪些因素容易导致数学学习障碍？;（三）数学学习障碍的测评;单向帮助方式的小组活动

学生解答文字题的信息加工过程：

首先，要对行为产生的前因后果进行仔细分析，通常以直接观察作为依据；

朗读时是否读着读着不知读到何处；

忽略学校间、班级间的差异

以儿童对日常课程学习任务的完成情况为基础，每日或每周进行评价。

朗读时出现字词反转、换位、倒置等现象。

如限制饮食、服用维生素等方法。

第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习问题；

（3）以课程为基础的测评（Curriculum－BasedAssessment）

指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。

主要适用于对识字和阅读有障碍的儿童。

将注意集中在印刷的字体上和控制你的双眼在书页上移动；

精确教学法（PrecisionTeaching）、直接指导法（DirectInstruction）、无误过程法（ErrorlessProcedures）等

阅读所需的心理加工处理过程需要复杂而完整的神经网络系统的支持，包括视觉、语言、记忆、听觉等中枢的共同活动，任何领域的一个小问题，都会引起阅读困难。

浏览、提问题、阅读、背诵、复习;;3.利用数学测查表