【园本教研】“链接师幼互动-做有效能的教育“——《评估指南》背景下师幼互动的思考.pptx

“链接师幼互动做有效能的教育”《评估指南》背景下教师如何支持儿童的学习发展

目录/contents二共研：集体教学师幼互动存在的问题一共学：高质量师幼互动的内涵与特征三四共学：案例分析，实践见真知共思：集体教学活动师幼互动有效策略

一、共学：高质量师幼互动内涵与特征

高质量师幼互动的内涵与特征广义是指教师与幼儿间的互动。狭义专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。师幼互动的种类主要包含以下方面：言语型和非言语型互动；正式的、有组织的和非正式、无组织的互动；直接的、面对面的和借助于各种中介手段的间接互动；偏情感型的互动和偏事务型的互动。

高质量师幼互动的特征：有用的，有效的，有力的。双主体性对话性高频率性有效性高质量师幼互动总体策略：--尊重民主，建设和谐师幼关系；--倾听回应，搭建师幼互动桥梁；--信任支持，实现师幼共生共长。

高质量师幼互动的内涵与特征师幼互动中倾听、回应、支持、巩固、拓展、激发关键词之间的关系：倾听师幼互动最重要的起点，没有了倾听，师幼互动是不会发生的；回应是在倾听过程中给予孩子积极的反馈；支持应从倾听开始，贯穿于师幼互动的全过程；

二、共研：集体教学师幼互动存在的问题

集体活动是幼儿园一直采用的教学组织形式之一。新课程把集体活动视为教师对儿童经验的可能性构想。教师不是在封闭的系统中把握儿童的学习、经验的价值，而是立足儿童的现实，从动态的过程中把握儿童的学习和经验。实践确保幼儿的兴趣教育目标保持和谐与幼儿进行有效的互动成为我们需要解决的问题有效地推进幼儿的发展

集体教学师幼互动存在的问题三师幼互动重视“答案”，忽视情感交流一师幼活动注重形式，忽视质量效果二师幼互动存在差异，忽视个体需求四幼儿的规则意识薄弱

集体教学师幼互动存在的问题一师幼活动注重形式，忽视质量效果在数学集体教学活动中教师发起的师幼互动形式多样，包括提问、追问、回应、作品展示等，但整体互动效果欠佳。例如：提问密度大但问题比较随意，并且问题之间缺少层次性；对于幼儿的回答教师习惯性使用“你说得真好”进行评价，或者单纯重复幼儿语言；作品展示指向问题较多，展示过程中缺少幼儿对作品的解读等。

集体教学师幼互动存在的问题师幼互动重视“答案”，忽视情感交流二师幼互动过程中教师更多针对数学问题的答案，也就是侧重于完成集体教学活动目标中的知识技能目标，对于幼儿的情感体验和感受关注不够。三师幼互动存在差异，忽视个体需求首先，教师与幼儿互动的对象存在差异，性格外向、活泼开朗的幼儿往往受到教师更过的关注，师幼互动的机会也比较多；其次，与教师距离较近，受到教师更多的关注，与教师互动的机会多。

集体教学师幼互动存在的问题四幼儿的规则意识薄弱学前阶段的幼儿年龄较小、社会经验不足，缺乏自我约束意识和自我管理能力，对周边事物的认知较为模糊。很多时候，教师作出的表述与提示更多地是从成人的视角出发，导致幼儿无法准确地了解活动规则，因此很多幼儿在师幼互动中无法实现自身动作及语言行为的有效控制，进而导致教师无法得到幼儿的支持和配合。

三、共思：集体教学活动师幼互动有效策略

共思：集体教学活动师幼互动有效策略第一，营造愉悦氛围，激发互动兴趣。平等的师幼关系、愉悦的生活学习氛围是在一日生活中建立的。教师应注重在生活中为幼儿创设安全愉悦的心理氛围，创设一个平等和谐、温馨有爱的师幼环境。划重点教学活动中通过良好的情境创设和氛围营造能够有效地激发并唤醒幼儿记忆中相关的知识、经验和表象，由此来激发幼儿的积极性与参与性，并提高幼儿参与活动的兴趣，使其融入学习的氛围当中。

共思：集体教学活动师幼互动有效策略第二，敏锐观察分析，提高互动效果。教师应该以幼儿为学习主体，在活动中密切关注幼儿的表现，从幼儿的语言、动作、表情去判断幼儿明白了什么，需要什么，分析幼儿困惑的原因，从而给予有效的支持。因势利导，通过引导式追问或开放式提问让孩子进行更深入的思考；通过梳理、归纳、总结让孩子的思维更加具有逻辑性。

共思：集体教学活动师幼互动有效策略回应声音整齐划一明白了但问题可能简单了鸦雀无声、回应者较少没听明白鸦雀无声、回应者较少已经不感兴趣了嘴上不说但眼神专注可能在思考中回答或操作不正确可能没听清楚要求，也可能没明白意思

共思：集体教学活动师幼互动有效策略第三，关注情感需求，促进全面发展。教师对幼儿的回应支持包括情感支持和认知思维层面的支持。老师的及时、适宜回应首先应该让幼儿感到他的做法或说法是被看到