2022语文课程标准解读及学习实践：新课标下的文本解读及实例.pdfVIP

2022语文课程标准解读及学习实践：新课标下的文本解读及实例

摘要：话题链作为一种重要的篇章学功能单位，关注的是“使

用者如何运用语言形式”和“语言结构何以如此”等问题。话题链和

文本解读在内涵和本质上是一致的。从话题链的角度，即元认知意识

调节、指称聚焦、“插槽式”话题链和“枝节式”话题链，可以解读

出《昆明的雨》富有特色的语言和丰厚情感内蕴的言语形式的原因。

关键词：文本解读话题链《昆明的雨》

在言语交际过程中，言说者要想帮助受话者更好地接收基本信息

内容，领会其所要传达的修辞意图，必须有效地组织、监督和评估话

语的产生，并根据需要作出不断的适当调整。这是话语创造或建构的

过程，同时也是语篇的建构过程。“话题链是（叙事性）语篇建构的

基本单位，它是一个由具有同指关系的NA（名词性回指）、PA（代词

性回指）和ZA（零回指）等三种形式的话题引领的单个或多个小句

联缀而成的话语链条。”①话题链从“句内组织之法”的研究，转向

“句际组织之法”的研究，其主要目标是要说明“使用者如何运用语

言形式”，是要解释“语言结构何以如此”等问题。话题链作为话语

功能的直观呈现，为我们理解话语中所包含的情感或话语意图提供了

工具。而从语言的角度理解文本，正是文本解读的本质和目标。“从

语文学科特点来定位，文本解读的对象应该是语言，尤其是语言的表

达形式。在这个基础上，可以对文章的写作技巧和特点进行解读。”

②因此，从话题链的角度理解文本应是文本解读的一种方法。

一、元认知意识调节

内部思想转化为具体的话语是一个复杂的认知过程。在这一过程

中，元认知意识起着重要的作用。弗拉维尔认为，元认知意识就是“关

于认知的认知”③，它以各种认知活动的某个方面为对象，进行组合

和调整。在话语生成的认知活动中，元认知不仅会限制说话人的出发

点，也限制着叙述策略的选择和确立。在具体的话语层面，则可以体

现在对话题的选择和确定上，即对所述话题进行选择和相应的安排。

在话题链延伸到一定程度后，说话者的元认知发挥作用，意识到话题

链中表达不准确或不清晰的信息可能会影响接收者对信息的接收和

理解，因此会对已经陈述的话语进行修改补充，完善说明，这样，话

语表达就会更加清晰，意义也更准确和丰富。这就是所谓的元认知的

后期监管。如果书面语采用这种言语形式，往往会给人一种口语化的

感觉。请看下面一段话：

①雨季的花是缅桂花。②缅桂花即白兰花，北京叫作“把儿兰”

（这个名字真不好听）。③云南把这种花叫作缅桂花，可能最初这种

花是从缅甸传入的，而花的香味又有点像桂花，其实这跟桂花实在没

有什么关系。④——不过话又说回来，别处叫它白兰、把儿兰，它和

兰花也挨不上呀，也不过是因为它很香，香得像兰花。

这段文字作者意在介绍昆明的缅桂花。②句主要介绍北京人对缅

桂花的叫法，③句介绍了缅桂花的由来，④句是言说者对话语的“后

期监管”，是作者对话题链中②句的补充和调节，形成前后的照应，

既扩充和补充了信息，又有助于读者更好地接受和理解前面的信息，

进而将话题链统一起来。同时，这种元认知意识的后调节式的语言，

让读者读起来有一种和作者面对面交流的感受，形成一种口语化的语

言特色。在《昆明的雨》中，这样的例子还有很多。如：

旧日昆明人家门头上用以辟邪的多是这样一些东西：一面小镜子，

周围画着八卦，下面便是一片仙人掌，（——在仙人掌上扎一个洞，

用麻线穿了，挂在钉子上。）昆明仙人掌多，且极肥大。有些人家在

菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。（——种了仙人掌，猪羊便

不敢进园吃菜了。仙人掌有刺，猪和羊怕扎。）

这段文字中括号部分都是元认知意识的后期监管，增加了语言的

口语色彩。

二、指称聚焦

在语言交流中，表达是以语言的形式传达信息，而接受者是以语

言的形式获得信息。话题链中的NA（名词回指）、PA（代词回指）和

ZA（零回指）是信息传递的三种形式。这三种形式所包含的信息量是

不相同的，“当话题以不同形式出现时，通常都是语境依赖度低、回

指能力弱的先出现，语境依赖度高、回指能力强的后出现，它们之间

遵循下面的梯度，即名词形式（N）代词形式（P）零形式（φ）（“”

表先于）”④。其中，“零形式”传递的信息量较小，但是回指能力强，

所传递的信息集中，常常用在联系紧密的句子和聚焦话题链的中心。

例如：

①卖杨梅的都是苗族女孩子，②φ戴一顶小花帽子，③φ穿着扳

尖的绣