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【摘要】阅读理解时，读者的心理通常要经历期待—冲突—扬弃—融合的过程，经验与新知的视域冲突是理解的过程，冲突后的视域融合是理解的结果。教师在学生视域融合的过程中应该利用好这些冲突，通过强化其存在帮助学生反思旧有经验，澄清学习目标；通过移除其存在（冲突的渐隐）帮助学生形成新的视野，提升思维能力。
【关键词】阅读教学；冲突建立；冲突渐隐；思维发展
阅读，被看作是读者与文本间的二元理解。读者的阅读经验构成了“读者视域”，文本的语言风格、内容表达、结构形式等构成了“文本视域”。阅读理解的过程就是“读者视域”与“文本视域”相互交融的过程。［1］受历史和个人认知的有限性制约，在真正的理解发生前，读者视域
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