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《西游记》整本书阅读导读策略

摘要：语文新课程标准强调学生要多读书,好读书,读好书,读整本的书。读整本的书。

整本书整本书阅读对发展学生的一般核心素养和语文核心素养都具有重要作用。阅读对发展学生的一般核心素养和语文核心素养都具有重要作用。整本

书书阅读作为语文阅读教学的发展趋势,为越来越多的一线教师所青睐,但是但是整本

书书阅读没有正式文件将其列入课程计划,一线教师对一线教师对整本书整本书阅读的指导大多停

留在表面,与单篇阅读的指导相差不大。针对这一现状,以语文学科的核心素养为

理论指导,结合七年级学生特点,提出相应的提出相应的整本书整本书阅读策略。借助阅读策略。借助整本书整本书阅

读,真正培养学生的阅读兴趣,增加学生的阅读量。

关键词：《西游记》、整本书阅读、阅读策略

一、注重方法的科学指导

教师在《西游记》整本书阅读细化的策略实施过程中，要充分注重方法的灵

活运用，对学生进行科学化等指导。整本书阅读需要在量的基础上提升质量，给

学生提阅读的技巧方法，提高学生阅读效率。在阅读中结合作品中人物的塑造以

及情节的展开，主题的呈现等特征，设计学生活动，以单节或是多节的重点突破

方式，让学生对《西游记》这一作品的著作有更多的认识了解，对作品的特点要

明确，让学生学会归纳和总结知识。小说当中的人物性格发展，寄托了作者思想

认识，而学生在分析的过程中只是停留在概括层面，而没有从人物自身行为以及

和自然环境和社会环境互动进行结合推断人物性格。所以，教师在学生的阅读指

导上就要能从其中的不足之处进行着手实施，帮助学生解决相应的问题，提供给

学生相应的阅读方法，这样才能真正为学生的高效化学习起到积极促进作用。

二、兴趣的激发

激发学生阅读的兴趣，才能真正有助于让学生进入整本书阅读的氛围当中去，

所以课前我让学生观看电视剧《西游记》通过激发学生兴趣的方式，引导学生在

问题的激发下进行阅读，让学生能够有重点地参与到整本书阅读当中去，这样就

能让学生对原著中的主要故事事件有一个了解。通过共读的方式，让学生阅读进

一步深入，教师和学生之间要形成良好的互动关系，梳理交流中发生思想的碰撞，

为学生阅读中的难题解答提供帮助，这样有助于促进学生持续的阅读，帮助学生

完成整本书阅读的任务。

三、教师精准导读，激发学生阅读“情感共鸣点”

为帮助学生克服古代白话文带来的轻微阅读障碍，我设计了“影视与文本对比”

导读方式。整本书阅读初期，开设影视欣赏和文本对比阅读课。通过视听刺激激

发学生阅读兴趣，增强阅读文本代入感。在做课程设计时，应把握好影视内容与

文本内容的不同，通过“找不同”的跳读方式，帮助学生初步把握小说结构、了

解大致情节。在此基础上，再引导学生进行精读，逐步明确《西游记》写了哪些

主要人物、重点描写了哪些重大事件，这些人物和事件之间的联系是什么。采用

这种方式，可以增强学生对小说重点内容的把握，让学生在阅读时有的放矢，提

高效率。

具体做法是观看86版《西游记》电视剧第四、五集后，再阅读《西游记》

第七回“八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿”和第十四回“心猿归正，六贼无

踪”。通过影视和文本对比，引导学生解答“孙悟空被压五行山下500年，吃什

么喝什么？”的问题。电视剧中有童子给悟空摘桃子吃的情节，而书中仅有“但

他饥时，与他铁丸子吃；渴时，与他融化的铜汁饮用”。这种细节上的差异可以

有效激发学生阅读兴趣，引导学生克服古代白话文带来的阅读障碍，使学生比较

容易进入阅读情景。欣赏影视片段边看边说，电视剧中表演者对人物的动作心理

等加以扩充，使得孙悟空这个人物形象更加丰满了。

四、提出阅读目标，让学生带着问题去研读

整本书阅读作为一种课堂实践，不能仅仅是阅读，而是需要在阅读中达成一定的

目标。围绕《西游记》三个“共性阅读目标”，我设计了三个问题：

1、整体阅读——通读：浏览、跳读，把握大意

此题重在激发学生阅读兴趣并考察锻炼学生的概括归纳能力。具体阅读过程

中，采用“跳读”的阅读方法，筛选归纳出关键信息后，以地图的形式表现出来。

整体上安排两个课时，重在让学生学会根据阅读目标，合理运用“跳读”这种阅

读方法，引导学生初步感知故事情节，消除对古代白话文阅读的畏难心理。通过

观看目录，通读浏览或选读，便对每一回的故事有了大致的了解，也就是将这本

书读“薄”了，拿到一本书我们首先就应该读薄，但光读薄是远远不够的，要想

感受到书的精华，更重要的还要将书再读“厚”。

2、批注式精读

批注式精读是自古