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【教育杂谈】让读书从”浅阅读“走向”深阅读“

“深阅读”是指将读书看作是一种生活方式、一种精神追求，它

所表现的不单单是对书本内容简单的理解，而且是与作者的心灵沟通，

从而获得一种精神层面的满足感。读书自古以来就具有陶冶情操、充

实内心的功能，但是从如今中小学生的阅读现状来看，他们的阅读质

量大多还仅仅停留在“浅阅读”的层次之上，这就需要通过对学生的

正确引导，使他们的读书从“浅阅读”走向“深阅读”。

造成“浅阅读”现象的原因1.没有明确的阅读目的

为什么读书？大多学生认为，阅读就是图消遣，寻开心，是用来

无聊时打发时间的。所以学生读书大多只关注情节的变化，读后一笑

了之。问问学生书上写了什么，他们都很难准确说出来。

2.阅读兴趣不浓

通过与学生交流，可以了解到极少的学生认为自己非常喜欢阅读，

大部分学生的阅读兴趣一般，还有个别学生讨厌读书；一半的学生是

在家长或教师的督促下读书的；更多的学生认为看电视、上网要比读

书有趣得多，读书主要是为了敷衍教师或家长布置的读书任务。

3.不会选择合适的阅读内容

中小学生可以选择的课外阅读书籍有：中外名著、名人传记、科

普类读物和工具书等，其中中外名著和名人传记最为重要。但是现在

的学生平常看的大多是搞笑的漫画、不切实际的玄幻小说、青春梦幻

小说等，而对于四大名著的了解基本来自于电视剧；工具类书籍更是

无人问津。

4.课业负担过重

虽然“减负”的呼声一直没有停止过，但是在应试教育压力下，

大都数教师和家长都会把分数看作是教学评价的唯一标准。部分家长

认为读课外书会影响孩子的学习，所以不赞成甚至反对孩子读课外书，

安排孩子参加各种兴趣班、辅导班，学生用大量的重复练习去换取高

分数，课外作业挤占了学生大量的课余时间，活动时间都很少，更别

提静下心来读书了。

因为以上几种因素，最终形成了学生读书能力低的现状，即学生

读书普遍为“浅阅读”的方式。何为“浅阅读”？“浅阅读”就是阅

读不需要思考而采取跳跃式的阅读方法，即所谓囫囵吞枣、一目十行、

不求甚解，它所追求的是短暂的视觉快感和心理的愉悦。这种阅读方

式尽管有能够大量获取信息的优点，但是对于中小学生来说，它的危

害更是显而易见的，主要表现为：不能正确流利地读好文本；不能深

入地思考，把握文章的内容；不能仔细地品析词语，感受语言之美；

不能领悟作家的写作技巧，提升语言表达能力；不能感受人物魅力，

形成良好的个性和健全的人格。由此可见，“浅阅读”对于发展学生

的思维能力、想象能力、分析能力、表达能力是没有什么作用的。

可见，让学生的读书从“浅阅读”走向“深阅读”，是大势所趋。

培养学生“深阅读”的方法1.树立榜样，激发学生阅读的渴

望

尽管大多数学生阅读兴趣不浓且阅读能力不强，但是也有一些学

生在阅读方面表现出浓厚的兴趣及天赋，这些学生便是其他学生的榜

样。在阅读指导中，要创造机会，让这些阅读优秀的学生展示他们的

才能，激发其他学生阅读的渴望。例如，每天都安排和阅读有关的活

动：周一，好书推荐；周二，美文诵读；周三，叙述阅读感受或阅读

趣事；周四，讲述自己了解的作家轶事；周五，师生共读。在这些展

示活动的过程中，激发学生的阅读兴趣，使他们积极参与到阅读中去。

2.营造氛围，激发学生的阅读积极性

学生有了阅读的愿望后，要继续为培养学生的阅读兴趣，做到

“添柴生火”。首先，可以让学生自由组成合作小组，在小组中，学

生可以相互借阅图书，这样就解决了书荒；在每两周一次的阅读比赛

中，以小组为单位，比一比哪组所看书的页数和积累的知识最多。其

次，利用班队会，组织学生开展各种读书活动。例如，读了《三国》，

辩一辩，谁的武功最大；读了《鲁宾逊漂流记》，比一比，谁扮演的

鲁滨逊最真实；读了《假如给我三天光明》，谈一谈，你感受到的黑

暗世界是什么样的……再次，打造良好的读书环境。除了班级的图书角

每月更换新的图书外，墙壁上可以张贴名人读书的故事、学生所撰写

的阅读感悟，也可以在黑板报专门开辟读书专栏，供学生自由涂鸦；

课间可以在班级中播放轻柔的音乐或者美文诵读，让学生沉浸在优美

的意境中，学生慢慢走进了书的世界。

3.家校合作，强化学生读书的兴趣

学生在学校的时间是有限的，学生的课外阅读，也必须在家庭完

成。所以，家庭的影响至关重要。想要提高学生的阅读水平，还要从

家长入手，积极耐心地做好家长的工作。